围绕若干重点、难点或疑点的教学内容从不同角度构造问题,通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性,在新的情境中提高变通能力。所以,训练问题的变式分解,既辨析了知识原理的核心(怎么来的),又训练了知识的运用(怎么去的),此之谓“迁移之一”。 2、 运用对比、归纳教学,难题的变式可以提高学生知识迁移能力。 在化学学习过程中,知识与技能的迁移并不是简单地将已有的知识、经验“移位”或机械模仿,而是需要在面临新的问题情境时,能迅速找出新旧知识之间存在的共同因素,从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展。比如,学生在运用复分解反应原理、电离平衡原理、盐类水解原理来解释某些反应现象时,常常会出现运用原理错误。通过习题的对比,原理的归纳,让学生在知识迁移时变得有效。 例7、下面问题的解释,是否正确:在NH4Cl溶液中加入浓氨水,溶液PH值增大。其原因:NH4+ + H2ONH3·H2O + H+,NH3·H2O NH4+ + OH-,加入后H+ + OH- =H2O降低了原溶液中的氢离子浓度。 解释看起来是正确的,但是事实上,NH3·H2O的电离程度是很小的,氨水中c(NH3·H2O)>>c(OH-),所以NH3·H2O对NH4+水解的抑制是主要的。在实际教学中,为了让学生充分理解原理分析时,如何抓住主要矛盾,特意设计如下变式训练。 变式1、下面问题的解释,是否正确:在NH4Cl溶液中加入固体NaOH出NH3。其原因:NH4+ + H2ONH3·H2O+H+,加入NaOH后H+ + OH- =H2O,使平衡右移,NH3·H2O分解出NH3 通过例7的解释,学生学会了知识和思维的迁移,明白NH4+水解程度很小,加入NaOH后,NH4+与OH-复分解反应是主要的。 变式2、下面问题的解释,是否正确:在Mg(OH)2固体溶于NH4Cl 溶液。其原因:溶解平衡Mg(OH)2(s)Mg2++ 2OH-,水解平衡NH4++H2ONH3·H2O+H+,加入后H++ OH- =H2O,溶解平衡右移而溶解。如果错误,请你给出正确的解释,并设计实验证明自己的解释。 通过例7和变式1,学生归纳出分析问题要抓住主要矛盾的规律,所以不管是溶解还是的水解程度都是很小的,体系中NH4+及Mg(OH)2的量是主要的,因而NH4+结合OH-,Mg(OH)2结合H+是主要的反应,从而促进了两个平衡右移,使Mg(OH)2溶解。进一步的提问,可以让学生的思维更加的活跃,矛盾的冲突也更加的激烈,能力训练更加有效。 变式3、下面问题的解释,是否正确:NaHCO3既与酸反应,又与碱反应。其原因:HCO3- H++ CO32- , HCO3- +H2OH2CO3+OH-,加入碱后,大量OH-抑制HCO3-水解,H++ OH- =H2O,使电离平衡右移;加入酸后H++ HCO3- =H2O+CO2↑,复分解反应得以完成。 通过前面的练习,学生就不难悟出变式3的解释时正确的。最后和学生一起归纳思路:1、弱电解质的电离、一般盐的水解程度都是很小的,基本可认为只有1%。2、在此基础上,应分析体系中,哪种微粒为主,然后,最多的微粒与其它微粒所发生复分解的则发生复分解,不能复分解反应,解释时,才考虑其他原理(电离平衡或盐类的水解平衡)解释。
通过思维的碰撞和问题情境的类比,学生真正理解化学反应原理的运用如何解释实验的现象,我们也可以很好衡量教与学的有效性。 综上所述,有效的化学习题变式教学要以三维目标为导向,要以学生为主体,以提高学生思维能力为宗旨,要坚持因材施教。有效的习题变式不仅能巩固知识,形成技能,而且能完善学生的认知结构,增强应变能力,克服思维定势,还能提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生灵活多变的思维品质与创新意识。
参考文献 1、加里·D·鲍里奇. 有效教学方法[M]. 南京:江苏教育出版社 2、熊新华. 对化学习题变式教学有效性的探讨[J]. 中学化学教学参考,2009(12):56—57 3、高树浪. 构建有效课堂——高中化学课堂教学有效性探索. 科学技术文献出版社. 2010
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