提高科学“常态课”教学有效性的探索——“黄金分割”效应在科学常态课堂教学中的应用

课堂教学中也可以试一试。当然，还可根据学生的具体情况适当调节比例。
舞台上的报幕员并不是站在舞台的正中央，而是偏在台上一侧，以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播的最好。同样，我们在上课时，不应该经常站在讲台的正中央，而是偏在讲台一侧，以站在讲台宽度的黄金分割点的位置（左0.382，右0.618处）时最美好，给学生的形象也最高大，声音最洪亮，传播的效果也最好，有利于提高学生的听课效率。
当然，我们也应该认识到，预设在课堂实施中常会遇到意外，教学是动态生成的，课堂是在不断变化的，我们不能像机械套用科学公式那样硬扣黄金分割，不能把黄金分割的比例关系绝对化，而是要灵活、科学地运用。
四、结束语
综上所述，如何提高科学常态课堂教学的有效性，应该是我们每一位科学老教师每天所面临的课题。课堂教学作为一种极富创造性的科学、艺术活动，将“黄金分割”效应引人，可以使我们的课堂变得高效且更富艺术性！本文所论述的许多方法和途径在教育学、心理学上都有理论依据，我们不妨将它们应用到每天的课堂教学中。当然，有关“黄金分割”效应在课堂教学中应用的许多问题还有待我们去探索、去思考、去发现。

【参考文献】
[1] 任顺元. 心理效应学说：新课程下“导学育人”新对策. 浙江大学出版社. 2004年
[2] 国家教育部. 全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准(实验稿). XX师范大学出版社. 2002年
[3] 韩永昌. 心理学（修订二版）. 华东师范大学出版社. 2001年

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