提高科学“常态课”教学有效性的探索——“黄金分割”效应在科学常态课堂教学中的应用
【摘 要】课堂教学是学生获取知识、培养能力的重要渠道,追求有效是教学的永恒主题。相对于公开课、示范课而言，我们每位一线教师,绝大部分时间是在上未经精心包装、反复预演的“常态课”，因此上好每一堂常态课是提高教学质量的关键，本文将应用“黄金分割效应”原理，从优化科学常态课堂教学中的时间分配、内容安排、教学方式选择、教学媒体使用和课堂即时评价等方面入手，对提高科学常态课教学的有效性作一了些探索。将“黄金分割”效应引人常态课堂，将使我们的课堂变得高效且更富艺术性！ 【关键词】“黄金分割”效应 常态课 教学有效性 华东师范大学叶澜教授认为，一堂好课要达到的基本要求之一是要有效率，即充实的课。追求有效是教学永恒的主题，当前新课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战也是无效和低效问题。课堂是学生学习、思考、探索的阵地，有效教学理所应当从课堂抓起，特别要从我们每天都在进行的常态课堂教学抓起，这就要求我们每一位科学教师不断学习、积累经验，使科学教学的有效性得到更大的发挥。 本文将应用心理学中“黄金分割”效应的原理，从科学常态课堂教学中的时间分配、内容安排、教学方式运用、教学手段使用和课堂即时评价等方面入手，对如何应用“黄金分割”效应原理提高科学常态课教学的有效性作一些探索。 一、问题的提出 《科学（7～9年级）课程标准》指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。因此，无论从教师的教学行为还是学生的学习行为上，新课程的实施给科学课堂都带来了新的变化。在各级各类的公开课、观摩课、研究课中，我们经常能见到师生“热闹繁荣”的景象：教师把课堂交给了学生支配，组织学生展开一个个的讨论、表演、探究等活动。学生的学习方式也发生了很大转变：自主学习、合作学习、探究学习等方式引人课堂，经常见到学生以合作小组为单位自由地讨论、实验。教师教学方式和学生学习方式发生的变化为课堂注入了新的活力，大大提高了课堂教学的有效性。 然而，公开课、观摩课、研究课一学期也就几次，老师平时上的课，都是平平常常、实实在在的课。因此，常态课是我们教学主阵地，要提高教学质量，培养学生的科学素养，凭一、两节示范课、观摩课不行，上好每一节常态课才是关键。那么当前我们的常态课堂现状又如何呢？“与课改前相比，并没有看到什么实质性变化，传统的教育思想和观念只是以更隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。”(引自《中国青年报——基层教育者反思新课改》) 【现状调查】根据调查发现，在平常的课堂教学中，由于缺少了督导和奖惩的压力，目前科学常态课堂教学中还存在着许多问题，很多科学老师在常态课堂上，与课改前相比，基本上教法不变，教学模式不变，随意性大，课堂效率低。 现象一：课堂教学时间分配不合理。在常态课堂教学中，有的老师一讲到底，上到哪里算哪里，本节课上不完的内容下一节课继续讲，留给学生独立思考、交流的时间太少，甚至没有，使学生产生疲劳。还有的老师课上讲得太少，讲课内容太粗，基本的科学原理和方法都没有讲清，就让学生盲目地自主探究，留给学生自由活动时间过多，课堂结构松散，学生的学习节奏跟不上老师的拍子，课堂教学效率很低。 现象二：课堂教学方法过于单一。有的老师把组织学生开展合作探究活动当作仅是公开课上的事情，在平时的常态课教学中则往往直接将结论告诉学生。还有少量教师以讲实验代替做实验，以黑板板画代替实验现象的生成，或者以多媒体模拟代替演示实验的实际操作。久而久之，学生对科学课不仅会失去兴趣，甚至会厌学。
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