初中科学教学中创设课堂导入情境的策略研究

生1：为了突出嘴里的脏东西。
生2：看看婴儿是不是聋哑。
生3：让婴儿呼吸
(大多数学生一脸迷茫。)
师：婴儿的第一声啼哭，就表示开始吸气并排出体内所产生的二氧化碳，也就是呼吸。因此，我们从生下来的第一天起，就离不开空气，需要不断地进行呼吸。那人的呼吸是由什么系统来完成的？
生：呼吸系统。
师：那麽，呼吸系统是由哪些器官构成？我们又是如何呼吸的呢？下面就让我们一起来探讨这些问题。
    【情境2】在学习《研究杠杆平衡条件》时，教师首先提问：“每天我们都要开门、关门，我们在开关门时，手应当放在门的什么地方开关门最省力？”学生答“离门轴最远的地方”教师问：“那时为什么呢？”原本认为天经地义的行为，追究其原因，大家感到迷惑，积极地思考、讨论起来，此时教师指出答案就在今天知识的学习中，学生顿时热情高涨，个个“摩拳擦掌”准备就出原因。
　【效果】用学生熟悉的生活事件，学生感到亲切自然，能很好的激发学生的学习热情，有助于加深学生对所学物理概念和规律的理解，培养学生从感性到理性的思维习惯。
五、利用历史故事、科学史实，创设课堂导入情境
    科学现象在生活中无处不在，生活中与科学有关的妙趣横生的故事和科学史实很多，利用这些创设课堂导入情境可以一开始就把学生深深的吸引住。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。由于生动形象的事例给学生以深刻的印象，从而有意于记忆的保持。
    【情境1】学习《运动和静止》时，讲述在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只“昆虫”，他伸手一抓，竟然抓到了一颗子弹。在历史故事吸引了学生注意力、激发了学生兴趣时，教师提出问题：“为什么飞行员可以轻易抓到高速飞行的子弹呢？”此问题一出立即引发了学生间的讨论，强烈的好奇心和求知欲，使他们很快投入到了新知的探求中。
    【情境2】学习《磁生电》时，教师先介绍英物理学家法拉第发现电磁感应现象，十年磨一剑的曲折历程，法拉第出自身铁匠家庭，在装订工厂当过学徒，这使他读了很多书，还常抽空去听科学演讲，将笔记加以整理后寄给科学家戴维先生，得到戴维先生的赏识，并成为戴维先生的助手。1920年奥斯特发现了电流的磁效应后，法拉第产生了把“磁转为电”的思想，终于在1831年发现了电磁感应现象。
    【效果】利用历史故事、科学史实，创设的课堂导入情境，生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，可以让学生领会到科学发现的艰苦，是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
六、利用趣味实验，创设课堂导入情境
科学是一门以实验为基础的学科，教材中演示实验和学生实验较多，但这些实验大多缺乏趣味性，往往不足以激发学生的好奇心和求知欲，如果教师能够进一步挖掘教材，对加以改进、拓展，创设一些新鲜、有趣、甚至是“惊奇”的实验导入新课的话，效果将会比应用课本实验好得多。

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初中科学教学中创设课堂导入情境的策略研究(三)