农村初中科学作业布置的有效性策略研究

【摘要】本文在当前新课程的背景下，从了解学生对科学作业的的心态和接受情况入手，分析当前作业有效性较差的原因，寻求更适合农村初中学生特点的作业方式、作业量、作业难度、作业评价方式，探索提高学生科学作业有效性的可操作策略，从而尝试提高教师的教学效率，减轻学生的课业负担。
【关键词】初中科学作业布置有效性策略
一、研究背景：
（一）基于学生成长的需要
知识经济时代要求培养创造型人材，尽量高效率地完成某一项工作。为适应时代发展的需要，每个学生都有应从小养成高效率地完成某项工作的习惯。初中阶段正是学生认知发展，行为习惯养成的重要时期，而作业是学习主体——学生每天必做的一项内容，提高作业的有效性将对学生养成良好学习习惯、提高学习兴趣，激发求知欲望，为将来能高效率地完成工作奠定坚实的基础。
（二）基于课程理念的需要
《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一走向自主，由封闭走向开放，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。新课标中还要求初中生课余作业总量控制在每天0.5-1.5小时。就此分析，科学学科的课余作业合理量应在0.5小时内。这就给教师如何科学、合理地安排课后作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。
（三）基于现实教学的需要
在日常教学中我们发现：一方面学校领导在努力提倡初中生课外作业要“轻负高质”，另一方面我们一些教师在教学中出现的却是“重负低质”。我校很多科学教师没有把备作业作为备课中不可缺少的一个重要环节。在布置学生的课外作业时，常常大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，而作业形式单调机械，缺乏创新，又使得作业效率低下，最终造成作业的布置失去其有效性。这样既没有达到作业检验巩固的功能，更不用说拓展学习空间，促进学生的发展。
我校领导在平时的教学调研时认为，作业布置作为科学教学过程基本环节之一，是其课堂教学的重要组成部分和延伸。作业的反馈质量如何，将直接影响学校科学教学质量的提高。因此，我校科学教研组将加强作业布置管理作为一学年工作的一个重要组成部分，并将《农村初中科学作业布置的有效性策略研究》作为一个课题进行实践操作，探索适合校情、学情的科学作业布置的有效性策略。
二、理论建构
（一）理论基础
1．初中生非智力因素的动力性质中，学习的吸引力对初中生学习兴趣有着重要的作用，由客观刺激外部特点引起的吸引力，会使初中生产生直接兴趣。所以对初中生应首先从低层次吸引力入手，提高作业本身的生活性、趣味性，培养和激发学生的学习兴趣。
2．布鲁纳的发现学习理论认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的，他强调教师不是将现成的理论知识讲授给学生，而是由学生自主地抓住事物现象进行探索、发现以获得知识；注意学习过程而非结果，让学生亲身尝试科学家发现原理、原则所经历的过程，学会发现的方法。因此将研究性学习的概念引入到作业中是可行的，可以布置一些适合学生认知特点、心理发展规律的研究性作业。
3．埃里克森的精神分析理论认为：没有比一个人成长时肯定的自我概念和适当的角色的同一性更为重要的了。对于学生的发展来说，积极的心理体验至关重要，它能够增强学生的学习兴趣，提升学习动机，进而促使其在学习当中能发挥较强的主观能动性。在作业的评价方面，对学生作业的评价，较多的积极的评价将对学生具有较强的促进作用，同时能唤醒学生的主体意识。

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