开放的实验室，菜单式的差异实验作业——科学实验（实践）性差异作业的研究与实践

（1）将一台空调单独接上电能表，让空调处于待机状态。当空调开始待机时，记录下电能表的示数和时间，记录在表一中。
（2）经过一天左右，再次观察电能表的示数和时间，记录在表一中。
（3）计算出空调待机时的耗电量，从而计算出空调待机一天的耗电量，记
录在表一中。
表2．空调待机耗电量测量记录表
型号待机开始时间待机结束时间待机时间
h 待机开始电能表示数
KWh 待机结束电能表示数
KWh 耗电量
KWh 一天耗电量
KWh
9月14日15：40 9月15日13：40 22 0.19 0.24 0.050 0.055
实验结论：电器处于待机状态是会耗电的，一台的空调一天待机的耗电量为0.055kw/h，经计算其功率为2.3W，空调待机相当于亮了一盏小功率日光灯（功率为3W）。
实验反思：这是一台空调的耗电量，那么家中的电视机，电脑等家用电器都待机呢？若每户家庭都存在着这种情况，则全国一天的耗电量又是多少呢？人们因为忘记拔下电器的插头又会造成多严重的耗电情况？据报导：全国家电待机耗电每分钟62万度，家用空调待机能耗每年约30亿度电（相当于每分钟耗电5.7万度）。
建议：“节约用电，人走关机”。
再如部分学习成绩、实验能力相对较差的学生则选择了“9A11家用电器铭牌调查”，这一活动则相对上一案例中的实验难度就要低些。但同样的，学生通过这一活动也有收获，他们认识了不同家电的电功率，上课中利用他们所做的调查，让调查的学生进行讲解，普及知识的同时分享了劳动成果，调查的学生也有了成就感，学习的兴趣得以激发，探究的精神得以培养。又如，另一部分学生选择的是“9A12读懂电费单”，研究了电费是如何计算出的，特别是阶梯电费和峰谷电费的计算，并不是所有的学生能搞清楚的，而他们的研究则解决了这一问题。
第三，根据加德纳提出的多元智能理论，我们还设计了适合不同智能学生的差异性实验（实践）性作业。例如：在九年级学习化学知识的过程中，就有这样的一个实践性作业——《青花瓷》化学版演唱。这一作业就适合“音乐智能”较好的学生去完成。有一部分学生做了这一作业，并在班上进行演唱，同时说明其歌词中所反映的化学基本原理、基础知识。如此的作业，做的学生兴致勃勃，听的学生学得轻松愉快。他们都有一个共同的感悟：原来学习可以这样学。
第四，同组成员进行差异性分工。例如在进行调查研究类的实验（实践）活动中，我们让动手能力好的学生负责实验，获得事实与证据，文章写得好的学生负责记录和写调查报告，善于表达的学生则讲演调查报告。
第五，差异性实验（实验）作业的补充与深入。我们在实施此活动中，发现不少学生在完成作业的同时，会对所研究的内容进行深一步的探究。例如，学生在完成“8B02，双联开关”的作业后，提出“在一个房间内能否用三个开关控制一盏灯呢？于是，我们及时鼓励学生开动脑筋，查找资料，进行设计和制作，学生从网上查找到了三联开关的电路图（图4），买来材料，进行了制作。于此同时我们也对菜单进行补充，增加了“三联开关电路”的制作，以满足学生新的学习需求。“在实践中完善，在活动中深入”正是我们进行“实验室开放，实行菜单式的差异实验作业”中所遵循的原则。
差异实验作业的评价
评价是教育教学工作的“指挥棒”。有效的评价能促进活动有效、积极地开展。根据“评价时空的开放”，对学生通过菜单选择的差异实验作业进行班内的初评和校内科技周活动内的复评。班内初评是指平时科学任课教师对学生完成的作业进行筛选，选出较好的作品推荐到学校，由学校在每年一次的科技周活动进行评比。校内科技周活动复评，则对推荐上的作品按演示实验类，探究实验类，科技调查类，科技制作类，科技创新、小发明类进行评比和嘉奖，优秀作品在各班进行巡展，使学生作业的成果得以分享，作业中的科学知识得以推广和普及。
综上所述，我们实施“开放实验室，菜单式差异实验作业”是为了改变学生作业的单一、机械、枯燥的现状，发挥学生不同的智能，提高每一位学生的科学素养。在实施过程中，从菜单的设置，学生的选择和实验（实践），以及对学生活动的评价等都尊重学生的个体差异，从而使学生有所学，进而有所乐学，最终学有所成，学有所就。
参考文献
[1] 华国栋《差异教学论》教育科学出版社2001年4月
[2] 张仁贤《设计作业与练习创新思维》天津教育出版社2008年5月
[3]严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社2004年5月
[4]《科学课程标准（7-9年级）》XX师范大学出版社

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