体验性教学在初中科学新课程教学中的实践

【引出概念】教师：“我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，它的周围包围着一层厚厚的空气，人们通常把这层空气称为大气。为了让学生真切的体验到大气的存在，教师利用课件播放如下模拟图片。

【巧设体验性活动】教师：虽然我们平时感觉不到空气有质量，但实际上，1m3 的空气有1．29 kg的质量，请大家算一算，我们教室里的空气质量大约是多少？学生通过估算教室的空气质量。
学生： “哇，真大呀！”学生感觉惊异。
教师抓住学生认识上的冲突。介绍了大气压强的概念
通过前面一系列活动，极大激发了他们探究的欲望。至此，再安排学生进行探究大气压的存在活动，学生已经具备了高涨的热情。他们能很快利用教师事先准备的器材（熟鸡蛋、带酒精的棉球、广口瓶、皮碗、硬纸片、塑料板、玻璃杯、注射器、钩码、带盖的矿泉水瓶、火柴，实验用的马得堡半球）去探究大气压的存在。
因此，体验性教学是从学生出发，从他们的体验感受出发，采取各种手段和方法，激发他们的探究热情，去点燃他们的求知欲望，学生就能深深的体验到自身的探究欲望,产生一种渴望学习的冲动,能自愿地全身心地投入学习过程。
(二)创设探究情境，体验科学猜想
体验的对象并非孤立存在的，而是处于一种关系与情景之中，我们不能把体验的对象从周围事物中相对分离出来。真正的体验取决于教学过程是否生活化，是否具有情境性。如果我们回想一下在我们自己的学校成长教育过程中，真正震撼我们自己心灵的是发生在一定情境中的某种生活化的经验，而绝不是教师的空洞说教。鉴于此，教师在前一环节激发学生学习兴趣之后、学生具备了强烈地求知欲望，再巧妙设置各种问题情境，和学生一起探讨，将积极的情感移入教学过程，并获得初步的愉悦情感感受，引导学生发现新的科学情景，从而提出问题。
例如，在阿基米德原理的教学中，教材在实验的编排上是以验证性实验的模式出现，第一句话是“浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？”（提出问题），紧接着推出实验（验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等），最后形成结论（阿基米德原理）．教师认为，这时学生的内心体验是：怎么想到探究物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力的大小关系等问题，而直接进行实验，对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将束缚学生分析、探究能力的培养．所以在教学中采用创设如下教学情境，启发学生主动思考，然后自然提出要探究的问题，提出猜想。
1．教师通过播放曹冲称大象的课件让学生体验。播放该课件是因为该故事熟悉而又亲切，给学生良好的心里情境，虽然是课件模拟，但学生有如同身临其境的感觉和体验。
问题1：同一条船换成称小象时，船排开水的体积如何变化？学生根据已有的经验很容易得出船排开水的体积变少。
问题2：此时船受到的浮力如何变化？学生根据受力分析法发现船受浮力小。
问题3：你有什么发现？
学生甲：“船受到的浮力与船排开水的体积有关。”
学生乙：“船排开水的体积越小，船受到的浮力越小。”
学生丙：“如果测出排开水的体积以后，我们能够算出排开水的重力，我很想知道船受到的浮力与船排开水的重力是否大小相等？”
学生通过创设的情境，积极投入体验，在引导之下提出了将要探究的问题。如果说前面学生的生活经验有限而影响学生体验的话，教师还安排学生亲自操作实验体验的。
2．安排学生实验体验。内盛适量水的玻璃水槽一个，放入小皮球一个，观察水槽水位的高度。请学生根据受力分析，皮球此时受到的浮力等于皮球的重力。如下图甲所示

然后让学生用手缓压皮球入水，通过亲自体验感知后，学生能体会皮球浸入水中后，水槽中水位上升（排球排开水的体积多），根据受力分析，此时皮球受到的浮力等于皮球的重力与手施加的压力之和，所以皮球受到的浮力变大．如图乙所示。

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体验性教学在初中科学新课程教学中的实践(三)