实施新课程后的高考书面表达备考策略探究

科学合理的写后评价有利于学生了解自己的写作水平。为了科学及时地对学生的习作进行评价，教师常采取的评价方式包括全批全改、个别面批、学生结对子小组协作互评互批等形式。在采取全批全改的评价方式时，教师可以要求学生同桌之间首先进行互评，寻找对方的亮点，这样有助于学生在第一时间反思自己的写作，学习同伴的优点，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会。这既是一次难得的提高学生评价能力的机会，也减轻教师批改时的工作负担。此外，每一篇习作都是学生用心写成的，也是其最高写作水平的体现，为避免打击学生对英语写作的积极性，保证其写作能力持续性得到提高，教师批改时要尽量用发展的眼光看待学生的习作，用放大镜看学生的闪光点，善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，或打上五角星。教师要多给学生一些诸如“Excellent!”, “ Wonderful!”, “Brilliant!”, “Amazing progress!”等的正面评语。对于学生的错误，不妨用横线，加字符或问号的形式来提示学生进行自我纠正，最好能设计一些提示性问题，让每次的批改更具针对性、更有实效性。对于进步较缓慢的学生，教师可适时采取面批的方式，对学生面批的内容一般包括谋篇布局、遣词造句和个人观点三部分。
⑷ 讲评反馈阶段有效教学策略
及时有效的讲评可以帮助学生了解评价书面表达的角度和维度、发现写作过程中存在的问题并借鉴学习同学的优点，在对学生的作文进行课堂讲评反馈时可侧重从以下几方面入手：书写、卷面、共性语言错误、佳作赏析和仿写。
首先，为突出卷面整洁和书写工整等非语言水平得分因素的重要性，有条件的教师可利用多媒体投影设备在大屏幕上呈现事先扫描好的几篇学生习作，将字迹潦草、涂改严重的学生习作和书写工整、卷面美观的学生习作进行对比展示。
其次，对于学生的语言错误，教师可单句改错的方法引导学生发现错误，同时指导学生把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的纠错档案时，反思自己是否会犯同样的错误。
为避免单纯强调书面表达的失误，在学生对于写作的失误有一定认识后，有条件的教师利用多媒体投影设备在大屏幕上呈现事先扫描好的几篇学生佳作，供全班同学欣赏。课堂上，可将学生分成若干小组，讨论该文章在谋篇布局，高级词汇，连接词和较复杂句子结构的使用上的过人之处；讨论后，让学生自由发表自己的看法和体会；再加以教师适当总结。为了更好地引导学生反思自己的写作，在赏析的基础上可要求各小组归纳同学写出的优美词句并与自己的相应表达进行对比，以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。教师可解释部分高级词汇和较复杂句子结构的用法，并举例巩固。在此基础上，小组成员互相批阅和评议同伴的作文、提出修改意见并标出有疑问的地方，待相互讨论或征求教师意见后更正。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句和谋篇布局的能力，同时也提高了和他人交流的能力。
待学生对一篇作文有了比较深入的认识后，教师应及时让学生进行重写，有利于学生及时将课堂反馈所积累的谋篇布局的策略、高级词汇、连接词和复杂句型的运用在第一时间加以实践，重新写出一篇质量较为上乘的文章，也看到自己可喜的进步，体验“麻雀变凤凰”的喜悦。对于第一次写作已经达到较高水平的学生，可免去重写过程让其尝尝甜头，增加其自豪感，也增加其他学生进步的动力。同时也让学生明确一次性写好书面表达的重要性，毕竟考场书面表达绝对没有重写的机会。
书面表达反映了学习者综合运用语言的能力。书面表达能力的提高不是一朝一夕之事，教师要做教学工作的有心人，在高三教学过程中，对整个高三的书面表达教学有合理科学的规划，对书面表达练习精心选材，对学生的写作构思进行科学指导，对学生的写作进行合理的评价，并在写后对学生的作文进行及时有效的反馈，引导学生一步步提高自己的写作水平。只有锲而不舍地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，方能提高学生的书面表达能力，让学生在新课程的指引下，切实实现书面表达能力的提高和可持续发展。
【参考文献】
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