优化小学数学课堂教学的心得体会(二)

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如我在教学四年级数学“认识直线”时，我利用孙悟空的金箍棒的神奇来引入课题。“同学们，孙悟空有一件神奇的宝物，你知道是什么吗？（金箍棒）金箍棒神奇在哪里？（课件演示它可以向两端无限延长或缩短）数学中也有一种线和金箍棒同样神奇。那就是直线，请你在纸上任意画两条直线。从而引入到本节课的教学。小学生对孙悟空神奇的金箍棒非常感兴趣，在上课导入时利用它的任意变长和缩短的特性不仅提高了学生对本节课学习兴趣，还和直线的特性建立了联系。所以，学生在后面的学习过程中学习兴趣很高，大大的提高了本节课的教学效果。

二、合理开发教学内容。

数学来源于生活，最终服务于生活。因此，教师在进行数学教学时，应充分挖掘身边的现有资源，用直观素材来培养学生的看、说、思、做的能力，达到用“活”教材的目的。如我在教学“位置”一内容时，充分利用本班学生的座位顺序来进行教学，让学生直观了解自己前后左右的同学，能结合身边的实例进行叙述，形象直观的了解了位置的含义，从而把书本上抽象的空间知识转化为了自己熟悉的生活例子，真正体现了数学服务于生活的宗旨。

三、重视课堂提问的有效性。

提问是课堂教学中师生双边活动顺利开展的有效渠道，恰如其分的提问既有利于提高学生学习的主动性，更有利于课堂效率的最优化。怎样才能真正做到提问的有效性呢？我是这样做的：

（一）、针对教学内容，激趣提问。

学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。我在教学“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入授课主题，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过激趣提问，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。

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2020-08-03 09:24:49【返回顶部】