小学教育专业课程建设的研究(二)

新疆师范大学2002年开设初等教育专科，2007年毕业。本专业结合新疆社会的需要和小学教育的发展，以“立足小学、服务小学、研究小学”为目标，以“教师培养、全面性、实践性”为发展原则，在培养过程中注重理论与实践的结合。

（一）实践课堂特点

在实践课程方面，我们采取“见习+学习+实践+毕业调查”的实践模式。对正常学生的技能的训练应该受到重视，每年都要进行日常的教师行为的培训，包括模拟课程，模拟面试，诗歌朗诵，中国角色的口述，三字符的写作，多媒体课件，数独游戏，英语演讲等等，比赛的内容应该是对学生的研究能力的提高，对学生们的研究课题进行不同的研究，积极开展各类社会实践活动，提高学生的科研能力和社会实践能力。在实践课程实施条件方面，学校为实施实践教学提供了便利条件。多媒体教室、机房、微教室、实训实验室、实践基地的建设与完善，确保了实践教学的顺利实施。在实践教学中，教师积极地改变教学方法，使用参与性的、基于案例的、基于探究性的教学来体现以学生为中心的课堂。学生的主体性地位更加突出，主观意识和实践能力不断提高。在实践性教学内容上，教师更加注重内容的多样性和新颖性，积极探索当前的一线教学使课程。理论环节与实践环节有机结合。

（二）实践课程建设与实施中存在的问题

首先，虽然实践性课程的内容非常丰富，但是它们之间并没有有效的联系。多样化的实践课程和活动可以帮助学生提高综合实践能力，但一些课程模块下的实践课程和不同阶段的实践课程目标不够明确，内容之间的联系不够紧密;一、二班实践课程相关性不强，课内实践课程体系和课外实践活动不强，不利于学生的综合。实践能力的提高。其次，实践性课程的评价方法不科学。实践性课程的评价主体和评价模式比较单一，侧重于总结性评价，尤其是在学生的实践、实习等校外实践课程的评价中，只有根据学生的实习报告手册、实习报告手册来评分，教师不能根据学生填写的内容了解学生的真实情况，评价缺乏实效性。最后，部分实践课程管理不到位。在试用和学习的过程中，学生被分成小组，分配到不同的学校，不同的班级，每个班级的班主任是主要的老师。因为没有全职的团队领导教师，所以不可能有效地管理学生。班主任有班级任务，所以他只能去学生不上课练习的学校。另一方面，小学教师在实践学校忙于备课、教学和班级管理，没有时间考虑学生的指导。帮助是非常有限的。每个实习学校都没有具体可行的导师职责来约束，基本上只取决于学生自己的意识。由于缺乏有效的监督，一些学生没有积极参加实习、见习、学习等实践活动，收效甚微。此外，实践教学资源利用不足也是一个突出的问题。虽然近年来随着新校区的建设，微教室、实训室和专业实验室的硬件条件有了很大的改善，但微教室、实训室和专业实验室的使用不足，这些资源没有得到充分的利用来帮助学生提高实践能力;另一方面，由于没有政策的支持，大学和小学并没有真正建立起长期的有效性。无论是教学还是科研的互利合作机制，都难以共享资源，这使得一些优质小学不愿意主动接受学生的实习和学习，学生也没有机会观看优质的教学和科研活动。