如何指导听障学生写日记(二)

观察是人们认识事物的关键,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映是不可能的。对学生来说,认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。

特校语文教师在平时教学中一定要重视引导听障生深入生活,联系实际进行观察,鼓励听障生多参与活动,着重加强方法的指导。如,观察什么,按什么顺序观察；怎样活动,步骤怎样,有何感受等等.这种观察最初以学生最为熟知的生活事物或场景为最佳。然后一定要让学生把自己的“观察”情况用口语（或手语）说给其他同伴,目的是给学生一个语言实践的机会,形成语言能力,哪怕能说上一两句,对他们的写作也会有很大帮助.

 我教学生写自己喜欢的一种动物时,常从培养学生的观察力下手,把带来的小猫,让学生用手摸一摸,着重引导学生仔细观察动物的外形、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,还让学生仔细看一看、玩一玩,调动多种感官进行观察,较全面地把握它们在颜色、形态、习性等方面的特点,使学生逐渐养成观察的习惯.

三、丰富学生的日记内容 　　

由于听障生生活范围狭窄，大多是在校住宿，接触外界事物的机会少之又少，而且听障生也不善于捕捉生活中的点滴，生活单调乏味，东一句西一句，想到什么就写什么，内容没有选择性，也没有整体感，而且写来写去，反映在日记中的素材不外乎就是写早上起床、跑步、打扫卫生、上课、吃饭等内容。分析其原因在于聋校是寄宿制全封闭的学校，在听障生眼里生活就是这样，在教室里学习、操场上游戏、餐厅里吃饭、宿舍里睡觉，天天接触的只有老师、同学，平淡而又枯燥，他们不知道写什么，也就觉得没什么可写。因此在每天写日记前，教师首先可以帮助学生选材，寻找可写之事。虽然还是从学生的生活入手，但是要告诉学生写日记时要选择有意义的事写，如可以写学生中间举行的跳绳比赛、春游、爬山、文艺活动等内容，这些都可以做日记的素材，引导听障生把它写出来。教师要求学生在日记中表述清楚事件，句子与句子之间要有联系，内容前后呼应。经过一段时间的练习，学生逐渐可以从中独立寻找出生活中的日记素材，并能将过程较完整地记录下来，内容上也丰富了很多，书面语言能力也逐渐提高了。对于写作能力相对薄弱、写作兴趣不浓的学生来说，在每一次写日记前教师先与他们进行简单交流，说说今天我们班、我们学校、自己或周围的人发生了什么有意义的事情，教师跟能力薄弱的学生一起把要写的事情复述一下，然后再让他们进行写作。 　　

四、及时批阅鼓励，加强写作能力