对小学语文朗读中美育问题总结

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对小学语文朗读中美育问题总结

一、美育的含义

课文不是无情之物，课文蕴含的内容越丰富，思想越真挚，情感也就越强烈。要想有效的领悟课文深刻的思想内涵，抓住其蕴藏的美，单单依靠老师讲解分析是不行的，必须老师与学生共同合作完成。教师借助朗读体味、揣摩其内在意蕴。将文字符号在内心的体验，以及将感情内化，再使之转化为语言信息传达给学生。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，加以自身地理解和体验，通过朗读表现出来。达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上不仅是学生通过朗读对文本进行“再创造”的过程，也是学生审美意识形态形成的过程。想要了解朗读在学生教育中的重要性，教师就必须先要了解美育产生的背景和深刻含义。

所谓美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是最早由德国诗人、学者席勒在哲学家康德的思想的启发下提出的，其基本思想是探讨人生的自由之径是怎样达到的，所谓自由之境是指摆脱功利束缚、困扰的人生状态，而艺术教育是达到这一境界的重要手段之一。马克思主义的教育思想也在相当程度上借鉴了席勒的美学思想成果。我们在此提出的美育则是以马克思主义的美学为理论基础，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物，通过各种艺术手段，陶冶感情，健全人的审美心理结构，培养人对美的感受力、理解力和创造美的才能。它是建设社会主义精神文明和培养全面发展的新人不可缺少的组成部分。

二、现今小学语文课堂朗读现状分析

（一）纸上谈兵——不了解真正意义上的阅读

我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性，从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。绝大部分低中年级学生对课文的理解还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。加上有些教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样，学生没有具体的比较，模仿对象，连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文，从而影响教学活动的质量。

（二）没有激发学生的阅读积极性

学生知识的掌握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。而有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，在示范朗读过程中不注意朗读的要领，对学生的朗读也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。不能够很好的激发学生的阅读积极性，这样显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。

（三）没有引导学生养成技巧朗读

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