关于小学生课外阅读现状调查及对策建议(二)

而对家长和老师的的访谈中，我们了解到这两个群体都非常重视培养小学生的阅读能力，老师更多的是从阅读技巧上下手培养，而家长则是在选择书籍种类上重点关心。但是相同的问题是，这两个群体跟学生之间的沟通反馈并不那么充分，老师在课堂上教了，家长给孩子布置之后几乎没有询问过学生具体的阅读情况，导致他们并不清楚学生的阅读习惯和阅读质量。

二、结果分析及政策建议

1、培养学生的阅读兴趣，提倡主动阅读。

授课不能代替学生的自主活动，教师和家长应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。家长也需要多跟孩子沟通交流，要共同进步，孩子的读物也要主动去阅读，养成孩子良好阅读反馈的习惯，不能一味地要求学生读一些他们难以接受的文学作品，不利于阅读兴趣的培养。

2、提倡探讨性的阅读和创意性的阅读

  《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此教师就要做到激发学习兴趣，保护好奇心。

在阅读教学中，教师必须让学生发现问题、提出问题，要鼓励学生敢于和善于质疑。激发乐于提问的兴趣，变要我提问为我要提问。在教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联系学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外，有着重要作用的仍是语文学科教学本身的魅力。就是要使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。

3、培养学生的阅读能力丰富学生的阅读技巧

《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读） 三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

4、教会学生如何挑选事宜的书籍

老师和家长的填鸭式教学并不能从根本上解决学生读书难读书慢的问题。要从学生的兴趣出发，正如上文所说，要让学生知道事宜的读物应该是真、善、美的读物，同时也教导学生博览新、活、宽的读物；小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。而阅读技巧和方法的补充也要跟上学生的成长。尽量让学生自己选择阅读的书籍，老师和家长只需要负责解读学生们阅读中的难处，如果发现学生阅读的书籍不利于身心的成长，要理智的制止，详细的解释这其中的道理，不能让孩子失去阅读本身的兴趣。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文水平能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。拓展课外阅读的广度、宽度和深度，从小培养孩子们良好的课外阅读习惯需要学校、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。于书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。