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如何培养小学“学困生”的自我效能感(二)
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由于学困生学习成绩稍微落后于其他同学,因此其自我效能感并未能形成一个良好且客观的评价,而只有一种消极的评价,同时这种评价也会影响其今后各项学习活动的正常进行。人的许多效能期望是来源于察看别人的替代经验。班杜拉认为,个人自身行为的成败经验是建立自我效能感的重要信息源。成功的经验会提高人的自我效能感,增强自信和成就感。当学生亲身体验到,他人通过自己的努力在学习中获取进步与成功,便坚信自己也能有所付出有所收获,自我效能感也将随之增加上升;反之,当学生看到与自己实力相当的学生在学习上付出了努力却以失败告终,则自我效能感随之降低,认定自己付出努力也将一无所获。因此,指导学困生选择适当的人为榜样便十分重要。在学校生活中,“学困生”主要是从同学那里获得替代性经验,同学是他们最好的榜样。教师要为“学困生”提供与他们情况相似的榜样事例,可以把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者,让他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的,使他们认识到学习困难并不是不可以攻破的,从榜样身上看到自己也能成功的希望。当“学困生”完成一个个小小的、简单的任务时,及时给予肯定和表扬,从而认识到自己的能力,并坚信自己的能力,最终摘掉学困生的帽子,逐步建立稳定的自我效能感。
四、正确看待成败,学会正确归因
韦纳的归因理论提到:“归因就是对一个特定行为结果产生原因的解释。”从归因方式来看,我们可以从内部与外部、可控与不可控、稳定与不稳定这三个维度来对行为结果进行原因推测。韦纳根据前两个维度,将人们对成败的归因分为四种,即能力、努力、运气和任务的难度。当“学困生”将某一次成绩进步归因为试题难度较小,付出了较大努力或者运气好时,由于下次的试题难度、努力程度和运气都是未知的,“学困生”对于下一次的积极事件持有很大的不确定性。他们比较容易产生消极、焦虑的情绪。或者因成绩落后归因于自己的能力、资质差,那么对下一次成绩进步的期待很低,此时容易产生绝望、无助的情绪。长此以往,“学困生”会产生自卑的心理。由此可见,学生对成败的归因不同,他们的心理变化也将不同,进而会对其以后的行为产生影响。因此,学生要正确看待成败学会正确归因,从而提高他们的自我效能感。教师要帮助小学“学困生”进行积极而合理的归因,进行针对性的指导和练习。避免他们将失败完全归因于自己能力的不足,如果将其归因于努力不够或学习方法不恰当等可控因素,那么他们就不会产生自卑情绪。相反,他们希望会通过努力或改进学习方法获得成功,这有利于恢复他们的自信心,提高学困生的自我效能感。
五、培养良好的性格,积极乐观地面对困难
学生的性格特点会影响学习自我效感的产生和发展。因为“学困生”的学习成绩较差,往往表现出更多的消极的情绪,导致他们的自我效能感较低。这就需要教师时刻关注学生性格的发展,帮助他们形成积极乐观的性格。教师首先要以身作则,每天富有正能量。当然,可以采取比赛、游戏、班会交流等多种方式来引导学生,在活动教他们勇于面对困难和挑战,锻炼他们的身体,磨炼他们的意志。使学生形成良好的性格。使学生以良好的心态积极投入到学习中去。学困生养成良好学习的自信心和成就感,学习的主动性也就得到提高。学困生不仅成绩得到了提高,身心也健康成长。可见培养学生良好性格的重要性,教师不能放弃一个学生,特别是学困生,要对他们抱有信心。帮助他们提高自我效能感,迎难而上,摆脱困境。
总而言之,影响学生学习的主要重要因素之一便是学生学习成就动机水平,然而学生学习成就动机水平取决于学生的自我效能感,特别是学困生自我效能感的培养尤其重要,自我效能感的培养不仅有利于帮助学困生建立与培养良好的学习自信心及自豪感,而且对于其发挥个体学习的主动性、积极性具有重大意义,同时对于学生的身心健康也起到积极作用。学校及教师应当重视对小学“学困生”自我效能感的培养,帮助其树立正确的学习目标与学习态度,促进小学生的全面发展。
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