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如何培养小学“学困生”的自我效能感(一)
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如何培养小学“学困生”的自我效能感
著名的美国心理学家阿尔伯特·班杜拉在社会心理学中提出“自我效能感”这一概念。“自我效能感”是指人们对自己的某一成就行为,主观判断自己是否有能力地成功完成某一项任务所进行的推测。学业成绩的高低取决于学生的自我效能感,而自我效能感也直接地影响着学生的学业成绩,两者紧密相连,相互影响。自我意识发展的重要时期是在小学阶段,而影响小学生自我效能感的主要内在因素是学生的自我认识,以及家庭和学校这两个外在因素。在实践中证明,学业自我效能感水平高的学生在活动中的种种表现也是非常的优秀和自信,他们喜欢接受挑战,所以会取得更多的成功;而学业自我效能感水平低的学生在活动中的种种表现是更多的不自信,甚至是自卑的心理,大大的影响着自身能力的正常发挥,导致他们更多的失败。
现如今,“学困生”在教学活动中是学校和家庭都比较关注的一个特殊群体,这也是一个很棘手的问题。因此,作为一线的教师应当注重“学困生”的“自我效能感”的培养,在学习生活中,帮助其树立正确地学生观,明确学期学习目标,增强他们的自信心和自豪感。同时,家校合作,共同努力,齐心协力帮助学困生形成良好的性格,这样才能有效地提高了学困生的学业成绩。
一、帮助其树立正确地学生观,并建立良好地师生关系
“学困生”知道自己的成绩落后,跟不上学习进程,对自己的学习失去信心,慢慢地形成了自卑感,所以在学习上也处于忪懈、懒散的状态。尽管“学困生”,是属于在一个班集体中暂时落后的学生,但他们也渴望得到老师的关注、和爱护。作为教师,平时在教学过程中应放下姿态,与孩子进行朋友间的交流、沟通,真真切切地了解他们的内心想法,不揭学生的“短处”,挖掘他们身上的闪光点。充分尊重他们的人格,积极关注其学习,拉近师生之间的心理距离。俗话说:“没有爱,何来教育?”教育应该以爱作为出发点,成为拉近学生与教师之间的桥梁。随之当今社会的改变,新课改下的素质教育理念强调教师要平等、公正地对待每一位学生,尊重学生的个别差异,平等的对待每一个学生,肯定他们的成长与努力,让学生真切地感受到学校和老师的关爱。目前我国也非常重视素质教育的实施,教师不能单纯的以分数高低作为评价学生的唯一标准。因此教师对学困生不要急于抱有任何偏见或区别对待,而要了解他们的优缺点,积极关注他们的学习状态,多为“学困生”创造表现的机会,可以在课堂上将简单的问题留给他们解决或回答,当他们表现好的时候,应及时、适当地表扬和鼓励,排除他们的心理障,让他们在学习与成长的过程中,善于发掘自己的潜力与提升信心,建立良好的自我效能感。
二、加强家校合作,创造和谐氛围
家庭教育对学生的成长之路尤其重要。由于学困生的成绩较差,平时做事又懒懒散散、贪玩,一些学困生家长对孩子的教育也感到心有余而力不足,甚至有些家长会采用一些简单、粗暴的方法对孩子进行思想教育,或者直接放弃了对孩子的教育,错过了纠正的最佳时期。小学阶段的学生对自我的认识在不断的深入和发展。显而易见,在这个阶段家长的教育是多么的关键又直接。所以学校和老师要经常与学困生家长长期保持联络,耐心沟通子女的在校学习情况、了解学生的学习习惯,分析原因,找准对策,建议家长不要急于心切,保持耐心,不打骂、不大声呵斥,不冷嘲热讽,不伤害孩子的自尊心,多向有经验的家长学习,改进自己的教育方式及水平,多加以鼓励,给孩子一个温馨和谐、积极向上的家庭环境和氛围,用心关注孩子的成长,长期赏识孩子的优点。家长与孩子一起制定可行的学习计划,并给以适当的帮助和鼓励,以此增强他们的自信心与满足感,使自我效能感不断地提升。
三、树立积极榜样,学习成功经验
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