道德法治教学生活及在语文教学中的应用研究(二)

在小学道德与法治教学过程中，教师需要不断的优化教学活动，同时围绕着生活化教学思路开展课堂教学。在小学道德与法治教学当中开展生活化的教学方式不仅仅是引入生活化的案例，同时也需要引发学生对于生活化案例的思考，促使学生可以借助思考实现对学习内容的理解，从而达到生活化教育的目标[3]。在教学中，为了更好的引发学生思维探索意识，教师可以适当的改变教学的过程，例如教师可以采用分组讨论方式进行教学。在分组完成后让小组成员在小组内讨论。所有的成员都可以根据自己的思路表达意见，并根据不同的意见进行汇总，在讨论结束后分享讨论结果。在教学中教师需要做好秩序与讨论进度的调控，并对偏离主题的小组进行干预，确保小组讨论效果。借助这样的教学方式可以更好的激发学生思维，从而提高生活化教学的实效性。例如，在健康与安全这一类话题的教学中，教师便可以借助实际案例进行教学，可以提出车辆自燃的相关案例，并分析有灭火器与无灭火器的差异。在教学中可以让学生讨论，以“汽车中灭火器重要性”为话题进行讨论。在讨论后教师可以播放两个视频，一个是有灭火器及时灭火并降低损损失的视频，另一个是因为没有灭火器汽车最终报废的视频。借助对视频的分析让学生意识到“防范”的重要性，从而提高安全意识，确保教学效果。  

　　三 、主题学习，认识传统文化思想

　　运用主题学习的方式，有助于学生整合零碎的知识点形成比较规律的知识，使学生对诗人及其作品有系统、全面的认识。一方面，要准确地了解作品的思想感情离不开对作者的生平、所处时代背景的了解，即“知人论世”.“知人”就是要了解作者的生平和经历、思想情感及写作目的等；“论世”就是要联系作者所处的时代背景。另一方面，对诗歌所表达的意境、情感的体验离不开对语言的理解和揣摩，通过语言的欣赏可以得知这两首古诗所蕴含的思想感情与内涵。不管是《将进酒》还是《琵琶行》，都体现出诗人对远大理想和抱负的执着和艰辛的追求，以及诗人寂寞、凄凉的思想感情。

　　四、品味传统文化魅力，生活化教学在生活中的应用

　　“诗有三体：有技巧、有骨气、有精髓，以声律为技巧，以意象为骨气，以意格为精髓。”那么，学习传统文化尤其是古典诗歌就要从这“三体”着手，即从声律、意象、意格三个角度，感受古典诗歌魅力，运用诵读的教学方法。从古代开始，诵读就已成为中国语文教学中语言和文化传播的重要媒介。在拥有上千年历史的中华传统文化教学中，以诵读的方式将经典的诗词歌赋言传身教，通过具有特色的诵读，传递教师的体会，启发学生的思维，这是经过历史证明最有效的语文教学方式。体验式学习是学生通过亲身经历去建构知识从而提高语文素养的过程。

　　生活化的教学，包括教学方式，更包括教学内容。二者缺一不可，一方面是生活指导教学，教师要在教学中向学生传递做人做事的道理，让学生能够拓展知识面，拥有健康正确的价值观。另一方面是生活实践式教学，教师要带领学生感受生活，结合实际学知识。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有学生亲自做过，才能了解为什么要这样做。以上两种教学方式要一起使用，这样才能让生活化教学的目标顺利实现。比如小学课程《上学路上》，教师可以与学生一起扮作路人，并设身处地思考几个问题：你平时利用什么交通工具去上学？如果是步行上学，应该遵守哪些交通规则？通过这些生活化的教学，学生就会意识到一些理论常识的重要性，让自己的道德水准和理论知识同步提升。小学生认知能力有限，过于抽象的知识会让他们的学习兴趣减弱，甚至产生厌烦抵触的情绪。

　　总而言之，通过类型丰富的教学手段，针对不同教学内容有针对性地开展传统文化教学，不仅能提升教学质量，还能调动学生学习传统文化的积极性和主动性，使学生在潜移默化中学习、发扬民族精神。职业教育的最终任务是培养具有职业知识和拥有民族精神的中华民族后代，中职学生在学习职业技能的同时接受传统文化的熏陶，而这也是学习传统文化的真正价值所在。另外，这就要求教师要充分理解生活化教学的内涵和本质，努力提高自身的综和素养，根据小学生的身心特点和学习习惯，进行课堂设计，充分视角才回归生活，全面培养综合素质。