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大班幼儿家园行为表现差异调查研究(三)
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从调查结果可以看出,在调查的85位大班幼儿中,幼儿或多或少会出现家园行为不一致的现象,笔者通过对幼儿园有关教师和对行为表现差异较明显的幼儿家长进行访谈,在查阅相关文献后,分析整理出了下面两个方面原因:
(一)家园教育的脱节致使幼儿家园行为表现不一致
1.家长的教育观念不科学
在访谈中,笔者了解到,不少家长的儿童观、教育观比较片面。家长一方面由于不太了解幼儿的生理、心理特点,教育子女无固定的模式,随意性较大,又多以自己的情绪为转移,把幼儿置于被动地位,一切由成人包办,这种情况使幼儿在家中接受的教育不能很好地与幼儿园教育接轨;另一方面,家长对幼儿园教育不了解,或者了解不够。有的家长认为幼儿进了幼儿园如同进樊笼,便以家庭的宽容、放纵来补偿被集体常规教育约束的孩子。在访谈中,笔者就遇到了这样一位家长,他说:“啊?孩子回家不就是玩玩吗?教育孩子是幼儿园的事,不是吗?”还有
的家长对幼儿园教育持怀疑态度,怕老师顾及不到自己孩子的个性特点,除了在智力开发上听老师的,其他方面全按自己的路子行事;还有的家长对子女过分溺爱,对幼儿的一些无理要求也是有求必应。在这些不正确的心态下,家园双方要达成教育的一致变得很困难,幼儿接受了不一致的教育,他们的行为也难免出现差异了。
2.家长教育行为和教育观念的脱节
有了正确的观念未必有正确的行为。许多家长的教育观念和教育行为之间存在差距,家长在教育时, 指导不力、针对性不强,常常有包办代替或“放羊” 的现象,因而教育的有效性还是比较差的。
3.班级的家长工作做得不够充分
在调查中笔者发现,有的班级开展家长工作只是喊在口上,写在纸上,很少落实在具体行动上,召开家长会也只是把它作为幼儿园工作的点缀,组织不得力,目的不明确,表面上轰轰烈烈,实际上没有多大收效;有的班级开展了家长工作,但仍以班级为中心,家长处于被动服从的地位,教师只是要求家长配合班级工作,而家长并不十分了解班级的教育目标、幼儿在园的情况,因此很难做到与教师主动配合。特别是在家庭教育指导方面,很多教师视自己为绝对权威,一厢情愿地要求家长应该怎样做,很少考虑家长的想法和家庭的实际情况。还有的教师忘记了自己作为家庭教育指导者的角色,迁就家长不科学的教育方式。这些都在很大程度上造成了家园教育的脱节。家长不能很好地了解幼儿在园的表现,班级老师也不能很好地了解到幼儿在家的表现,时间久了,幼儿的行为有可能出现家园表现不一致的现象。
(二)家园中幼儿的角色、地位差异使幼儿的行为产生差异
1.幼儿的家园角色不同,使幼儿的行为表现不同
人生就像一个大舞台,一个人在一生中扮演许多角色,幼儿也是如此。家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的两个主要场所。在家中,幼儿扮演的是子女;在幼儿园里,幼儿扮演的是学生(相对于老师)、同伴
(相对于其他小朋友)。子女、学生和同伴就是社会在幼儿身上留下的第一个烙印——社会角色,不同的社会角色有着不同的角色规范。
角色规范,是对角色扮演者的行为规定或行为模式,是在长期的社会生活中形成的,并在个体的社会生活中表现出来,是调节人类个体行为使之符合社会
需要的指示器。角色规范的存在,以及其存在的形式和内容决定着角色行为的具体表现。家园存在的显性或者隐性的角色规范都会影响到幼儿的角色行为。
幼儿园有对幼儿行为的要求,即幼儿行为规范, 是对幼儿作为学生和同伴的行为规范。如按要求“上位”,不随意乱坐;听到教师的指令后动作要迅速; 上课时想回答问题要先举手等,如此详尽的规范保护了角色义务的履行和角色权利的运用。但是家庭里, 幼儿的行为规范,更多是靠幼儿和家长之间的感情维系的,家长对幼儿的行为要求没有像幼儿园那样细致,具体要求没有幼儿园规范那样全面和周到。在这样的情况下,前者要求的行为规范是完整的、实物化的,而后者的要求是虚实结合的,难以把握的。既然家园的规范不同,幼儿家园行为表现的不一致也是在意料之中的。
2.幼儿的家园地位差异,使幼儿行为努力程度不同
在多数独生子女家庭中,幼儿一生下来就被父母奉为小皇帝、小公主,家人的百般呵护和疼爱让幼儿知道,自己在家里不管做什么、怎么做,他的核心地位都不会因为他的某件错事而有所改变。在幼儿园却不一样了,一个班三、四十个幼儿,一个孩子不会具有独特的地位。幼儿常常会通过积极观察其他幼儿的行为,根据老师对他们行为的奖惩状况,来调整自己的行为,这是幼儿社会适应性的发展,即他们在和环境的相互作用中逐渐找到适应周围环境的行为。因此,幼儿的家园行为表现差异也是幼儿在发展中适应社会的一种自我调节的方式。
五、策略建议
(一)家园合作,共同施教,保持家庭教育与幼儿园教育的一致性
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作”,《幼儿园工作规程》第五十条也明确提出:“幼儿园应成立家长委员会”,由此可以看出家园合作的重要性,幼儿园是学校教育的基础部分,幼儿期是培养幼儿良好行为习惯和品质的关键时期,更是学校与家庭一致性的起始部分,幼儿生活的环境主要是家庭和幼儿园,两者的紧密配合,在教育
的要求和方式等方面尽可能一致,会有益于幼儿家园行为表现的一致。
幼儿园应向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,帮助家长提高教育水平,这有利于家长更好地教育孩子,使家园能配合一致地进行教育,促进孩子的发展。通过家长会、宣传栏、开办家长学校等形式, 深入细致地开展家长工作,实现家园相互配合、同步教育,以促进幼儿素质的提高。家园合作不是家长配合教师完成某些教学任务,而是相互配合落实教育目标。
(二)家长要转变自己的教育观和儿童观
家庭,不仅是儿童生活的基地,也是其接受最初教育的场所。家庭的结构状况、情感气氛、教养方式直接影响着儿童的心理发展,尤其是社会化的发展。家长的教育观念、情感变化会直接影响到他们对孩子施行的教育行为。转变家长的教育观念,可直接影响到家长的教养行为,正如心理学家艾里克森所指出的,父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。因此,家长必须转变自己的教育观念,树立让孩子德、智、体、美等诸方面和谐全面发展的观念,树立必须与幼儿园密切配合,同步教育孩子的责任感,才能实现预定的教育目的,才能减少幼儿在园在家的行为表现差异,帮助幼儿养成良好行为习惯。
(三)认同幼儿家园行为表现差异,对其不良行为要及早教育
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