关于早期贫困经历对个体心理(二)

大多数成年人心理困扰的产生和青少年时期的贫困经历有关。自觉有心理困扰问题，但接受过心理咨询和主动寻求心理咨询的成年人很少，这说明扶贫工作对于心理贫困这一方面还未采取有效的措施，在心理健康教育方面投入的精力还不够。在扶贫的同时开设心理保健课程是培养贫困家庭健康心理的一个有效途径。

早期经历对人格的形成有重要的影响，但在我国的教育认识不到位，观念相对滞后。素质教育重视学生的德，智，体，美的全面发展，使学生具有良好的情绪控制能力和社会交往能力，其人格发展良好。然而，在很多地区，学校和学生家长没有充分认识到心理健康教育的重要性，心理健康教育的概念普遍落后。同时有些地区学校受师资力量的限制，心理健康教育课程没有真正开展起来，存在学校、社会、家庭普遍不重视的现象。二是投入有限，硬件建设落后。心理健康教育需要大量的硬件和软件与之相配套，政府部门的不重视是困扰心理健康教育发展的一大难题，导致当地很难建立起专业的心理咨询室，缺少必要的设施开展心理健康教育工作。三是师资力量缺乏。非省市地区中小学普遍缺少具有心理健康教育知识的专业教师，有心理健康教育专业背景并取得职业资格的教师更是凤毛麟角。很多学校都是班主任兼职心理健康教育教师，很难在教学实践中发挥应有的作用。

心理困扰是指由于内外因素导致的个人日常生活中发生的焦虑和烦恼，纠结和困惑，郁闷和抑郁等不良反应的心理状态。心理困扰本身并不是一种病态反应。任何人在某个特定的时期都会产生一种心理反应，一种认知冲突，一种易怒的情绪以及一种不愉快的经历。它可能是情绪化的，也可能是人际关系，也可能是一种在学术，工作，工作等方面不好的感觉。它可能是情绪上的，也可能是人际关系上的，或者是学业、工作、处事等等诸多方面的一种不良感受。任何严重的心理问题都有一个从“简单”演变到“经常”的进化过程，而心理困扰是所有更为严重的心理问题的最根本原因。心理困扰往往导致个体感到非常痛苦深刻体会到紧张，消极，无能，不快乐，内心冲突等消极心理感受。频繁的心理困境必然导致个体抑郁，萎靡不振，精神状态不良，精神障碍和精神疾病，从而各种心理危机就会随之产生。

三、关于开展心理健康教育的几点建议

1.家庭方面要高度重视孩子的心理需要

贫困家庭的父母一般都会选择外出务工，初衷是改善家庭经济条件，给孩子的将来打下较好的经济基础，但部分父母误认为只要满足孩子的物质方面的需求就已经足够，从而忽视了满足孩子在心理上的关于依恋方面的需求。留守儿童正处于世界观、人生观、价值观塑造的阶段，父母如果不能给孩子做出正确的方向引导，孩子很容易混淆正确与错误行为，甚至误入歧途。所以父母要重视与留守在家的子女的情感交流。要与孩子保持良好的沟通联系。留守儿童的父母与孩子的联系时间不能间隔太久，通话时间也要尽量延长一些，通话内容也可以不仅限于吃穿住行方面，学习难题、生活困难、思想困扰等，其他情况也应该多提及，更多地倾听孩子的心声，关注孩子的心灵需求，鼓励孩子更好进步，分担孩子成长过程中面临的压力。家长要做出积极向上的示范作用，言传身教其实是教育孩子最为有效最直接的途径，父母更要注重作为家长的榜样示范作用，在生活中同心协力、以积极乐观，以实际行动为子女树立良好的榜样，帮助孩子发展良好的人际交往能力，从而形成良好的健康的人格。

2.学校方面要提供良好的住校氛围

大多数留守儿童都是单亲教育或者是隔代教育，学校提供的良好的住宿条件、可口的饭菜、以及和谐的师生关系等都能够增强学生的安全感，从而减少留守孩子的孤独感。留守儿童在与同学的互帮互助的过程中可以收获友谊，从而提升自身的人际交往的能力，从而淡化自卑心理。所以要推广普及心理健康教育知识。留守儿童因长期与父母亲分离的原因，遇到各种困扰也无法及时与父母进行良性沟通，于是问题堆积起来，更容易导致错误言行的出现。因此，教育工作者应该及时为留守儿童父母的分忧解难，为留守儿童解忧。学校还要经常组织教育者参加类似于心理学基础知识及心理辅导小技巧的培训，帮助留守儿童排解心理困扰。要探索建立“家校合作”模式。留守儿童在学校时间长，相较其父母，学校掌握的情况更全面、更准确，学校应及时让家长和监护人了解孩子的各种状态，尽量将问题解决在萌芽状态。同时学校可定期组织家长走访学校，参与学校教育。

3.社会方面要强化多部门联动

良好的寄宿条件可以为学生提供良好的生活和学习氛围，要积极争取民政，共青团，妇联，工会等部门的支持。同时积极干预和解决留守儿童的心理问题，促进留守儿童的关心和照顾。在同学的帮助下，养成良好的生活习惯，享受各种校园生活。鼓励社会力量的积极参与。积极组织大学生和社会志愿者进入校园开展慈善活动。为存在或存在心理问题的留守儿童提供一对一的援助和干预，并帮助他们克服心理障碍。