浅谈班级植物角创设

浅谈班级植物角创设

【摘要】现在的孩子们，接触大自然的机会比较少，幼儿园的自然角便成为了孩子认识自然的最直接途径。为了使自然角充分发挥教育作用，从而丰富幼儿的自然科学知识，在创设班级植物角时，要巧妙设计种植器皿，体现情境性；对《纲要》和《指南》中提出的目标进行细化，体现目的性；明确各年龄段的观察种植内容，体现科学性；改变以往的认养、记录方法，让幼儿真正参与到记录活动中，体现参与性。

【关键词】幼儿园 自然角 情境性 目的性 科学性 参与性

自然角作为大自然的缩影，不仅是幼儿认识自然界的窗口，更是向幼儿进行科学启蒙教育的有效手段。尤其是现在的孩子们，接触大自然的机会比较少，幼儿园的自然角便成为了孩子认识自然的最直接途径，因此，在班级中创设自然角，可以让孩子们通过简单的观察、种植、饲养等活动，了解动植物的生长过程，丰富自己的科学常识。

一、从实际问题入手，有针对性地进行研讨

回顾以往的自然角，基本上都是老师根据自己的意愿去创设的，根本不了解孩子的实际需要，幼儿不太感兴趣；在摆放的时候因区域划分不明显，致使幼儿观察目的性不强；在创设内容的选取上较为随意，忽视了各年龄段幼儿的认知水平和发展需要，缺少科学性；此外，如何进行植物观察记录也是教师比较头疼的问题，多数是用填写表格、画出植物生长过程的方式来进行。小班不会画，中班画不好，大班不爱画，幼儿缺少参与记录的热情，甚至出现老师替画的现象，这样就失去了观察记录的真正意义。针对上述现象的发生，我们通过团队研修、集体教研的形式，认真学习了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的具体要求，结合各班幼儿的实际水平，通过小、中、大三个年级组梯度教研和同年级组平行教研的方式，确定了自然角的“四性”创设标准，即情境性、目的性、科学性和参与性。那么，如何创设自然角，使其真正发挥作用，从而起到教育幼儿的目的呢？

二、理论为纲，幼儿为本，体现“四性”创设原则

1.巧妙设计、合理摆放，体现情境性。以前，我对自然角里的种植器皿没有特意的关注过，花盆、油桶、方便面盒⋯⋯混杂摆放，缺少层次。针对这一现象，我将不同的种植器皿分类摆放，这样通过区分器皿就可以明显地区分出各个观察组；其次，利用器皿的高低体现出错落有致的摆放层次，使幼儿观察得更清楚。最后将其统一规划、设计，创设出符合幼儿年龄特点的情境，如：“汽车联盟”、“小动物大集合”等，这些富有童趣的情境设计，极大地吸引了幼儿的注意，从而激发了幼儿的观察兴趣。