文化背景下的幼儿园课程特征与文化建设(二)

忽略生成的课程内容生成课程内容一般是指教师根据孩子的需求，兴趣观察和价值判断在教师和孩子互动中的互动，不断调整课程计划，以及教师和孩子共建的内容。儿童作为一个完整的个体,具有主观性。在活动过程中，孩子们继续表达他们的创造力，他们以自己的方式表达他们的文化内容，这往往是意料之外的。在课程实施过程中，教师往往更加关注预先选择的课程内容，缺乏对儿童文化的认可，忽略了生成的课程内容。例如,中班语言诗歌创编活动"风和云彩",老师让小朋友观看多媒体演示后,问:"为什么云会动?"一个幼儿说:"因为我在动。"老师说:"还有不同的回答吗?"幼儿说:"我动,云也动。"很多幼儿动了起来,似乎在验证那个幼儿的说法,纷纷议论是风在动还是"我"在动。老师让孩子坐下。最后，一个孩子说：“这是风。”老师高兴地说道：“我同意这个孩子说风吹的声明。"从活动来看,幼儿在活动中生成的内容是孩孩子感兴趣并且非常有价值，教师可以完全调整课程计划和活动过程来构建新的课程内容。但是，幼儿园教学中的一些教师仍然只关注“教学案例”。"计划",关注"预成内容",忽视"生成内容";不把儿童看作是发现者,而看作是灌输对象。在这样的教育活动中,教师是在塑造幼儿标准化的行为和反应,无法实现幼儿潜在的发展价值。 “幼儿园教育指导指南（试行）”（以下简称“纲要”）指出：“善于发现儿童利益，游戏和事件的隐性教育价值，抓住机遇，积极引导。关注儿童的活动。在表演和反应方面，他们敏锐地意识到自己的需求，及时以适当的方式作出回应，并形成一个以探究为基础的合作探究式教师 - 儿童互动。教师是儿童活动的支持者，合作者和领导者。所以教师要善于对课程实施中生成的内容进行及时的关注和价值判断、选择。

（四）综合课程的内容

如“文化拼盘”综合课程，是将本科课程与内部逻辑或价值关联以及其他形式的课程内容相结合，旨在消除各种知识与之间的界限。使儿童能够提高一种课程，整合整体意识和使用知识信息的能力，以全面解决现实问题。综合课程是一个课程，而不是子学科程类型。由于儿童对世界的感知是整体的、总体的,所以年龄越小的孩子越需要经验的"整合"。现代幼儿园教育中,越来越重视课程内容的综合,如《纲要》中的五大领域实际上就是某种程度的综合。综合课程内容的内在逻辑联系是紧密的,它所反映的文化绝对不是"拼盘"式的简单相加。然而,由于综合的形式与教师以学科为本转的理念之间存在巨大的反差,使幼儿园教师在教学实践中,常常"为综合而综合"。有些教师简单地把不同学科的活动拼凑成综合教育活动,而丝毫不考虑这些不同内容、形式和手段之间的内在联系。综合课程俨然成了"文化拼盘"。例如,一个"风筝"的主题,就是由和风筝有关的各科活动综合而成的:认识风筝、学做风筝、唱风筝的歌、放风筝而在每一个具体的教育活动中,我们仍能看到分科教学的"影子"。甚至在一个教学活动中,也要想方设法体现学科的综合。例如,在短短不到半个小时的"认识树叶"活动中,不仅要让孩子观察树叶、说树叶的特征,还要数树叶、画树叶在热热闹闹、走马观花的形式的繁华背后,一些本应落实的学科目标却再也看不见了。难道综合仅仅是一种形式吗?它不仅仅是一种活动形式,更应是一种教育理念。活动综合的依据不是其他,正是活动所反映的文化本身的完整性。

下面我们再浅谈一下幼儿园课程内容的文化建设

(一)关注幼儿园课程内容中课程中包含的儿童文化

教师应考虑课程内容中包含的文化，价值观和信仰。目前，幼儿园的许多童话，故事和儿童歌曲从成人的立场和视角来看世界和问题，缺乏对儿童文化和儿童精神世界的研究和反思。儿童的“缺席”和成人的“存在”使得这些课程只能作为教育工具，偏离儿童文学的功能。这将不可避免地导致杀害儿童的灵性，导致儿童的湮灭和道德的虚伪。课程内容应包括各种价值选择，而不是简单地将成人的“传统”价值标准灌输给儿童。这些内容应该是孩子般的，美丽的，充满生活关怀和人性。而不是暴力的、残忍的、无视生命价值的、粗俗的。这些内容应体现着儿童的文化,是诗性的、热情的、充满了想象和创造的、不可预期的、体现了游戏精神的;而不是被成人文化压制和剥夺,只剩下理性、冷静、重复、功利性。教师应该关注，尊重，理解和接受儿童文化，进入儿童的精神世界。"儿童是成人之父。"对成人来说,应该向儿童学习,以孩子的方式思考问题。弗罗贝尔说：“孩子是我的老师。他们是纯洁的，无辜的，无所事事。我向他们学习，就像一个真诚而可怕的学生。”萧霞老师说：“我所有成功的秘诀就是童心和爱心。”观看和照顾孩子的精神，框架是保护成人逻辑和理性标准的文化障碍，确保幼儿园课程的内容包含儿童的文化。应是现代幼儿教育的时代使命。