文化背景下的幼儿园课程特征与文化建设(三)

（二）幼儿园课程的内容应该回归到儿童的“生活世界”

正如胡塞尔所说：“生命的世界总是先给予，永远存在和有效，但不是出于某种意图。某个课题,不适用于一般用途。生活世界以无意识的自然方式影响着人们，并在人类发展中发挥着重要作用。儿童生活世界是一个直觉，创造性和体验世界。儿童的学习是以直接经验为基础的,只有那些能够实现的、适当的以幼儿的活动和经验过程加以呈现的文化,才能进入幼儿的生活世界。因此,回归儿童生活世界的课程内容具有生活性、对话性、形象，活动和生成。 “纲要”指出，幼儿园课程的内容具有以下特点：“每个领域的内容应有机联系和渗透，注重全面性，趣味性和活动性，以及生活和游戏中的教育。”幼儿感兴趣的事物和问题可以帮助扩大幼儿的经验和愿景。其次，课程内容的选择应侧重于幼儿的兴趣和经验。兴趣是文学形式有意识地学习和发展的动力。幼儿学会在他们感兴趣的东西中积极有效。杜威的观点告诉我们，幼儿有调查和探索的本能。孩子们自然喜欢探索。他们想要探索的许多孩子的兴趣和问题包含我们想要的教育价值和教育目标。教师应善于发展。并使用孩子感兴趣的东西和他们想要探索的问题来产生教学活动。杜威指出：“孩子的社交生活是他所有训练或成长的基础，或者是他所有努力和所有成就的无意识联系。一性和背景。关注儿童生活的幼儿园课程的内容应该关注幼儿过去的经历。幼儿园课程内容必须有幼儿经验的参与才能进入幼儿个体内在的精神世界中去。幼儿利用现有的知识和经验来解释，猜测和判断遇到的问题所引起的问题。这是幼儿动员原始经历和理解的过程。它提出了积极建构儿童认知的可能性。

（三）课程内容的预设与生成要有机地整合

如果只关注预设，忽视产生枯燥，封闭，机械和风格化的活动，幼儿几乎没有自主性,更不用说创造力了。真正的教学活动不是预先设定的，也不一定遵循教师设计的“轨道”。也好说：“课堂应该是一个未知方向的旅程。任何时候都可以找到意想不到的段落和美丽的场景，而不是一切都必须遵循固定的线路激情的行程。"教学活动不是简单的知识学习的过程,这是教师和孩子成长的生命历程。幼儿作为一个现实，积极和创造性的生命体，以自己的知识，经验，思想和灵感参与活动。他们是主体,更是教学资源的重要构成和生成者,它是文化的创造者。当孩子在活动中的个性思维就像洪水一样，教师不能坚持预设的教学计划，必须尊重这一代。因此，教师应正确处理预设与生成之间的关系。首先，活动计划的设计应该粗糙而不是很好。教师只需要设计一个粗略的框架来探索活动，设计主要问题，给予一定的灵活性，并为孩子留下广阔的空间。其次,巧用动态资源,运用教学智慧。教学活动中的任何动态资源,如果没有恰当使用,没有匠心独运,最终还是会付之东流,失去价值。在活动中，信息是无所不在的，永恒的，丰富多彩的，在短时间内处理这些信息是不现实的。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学资源。公务员之家

(四)关注不同领域课程内容的文化整合儿童是以"完整人"的形象出现的

因此,幼儿园课程的内容应是综合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,促进学习转移。一方面，幼儿园应注重与儿童直接接触与周围环境的整体体验。将课程内容综合为共同生活、探索世界、表达与表现等,并关注内容的动态生成性。另一方面,幼儿园的课程内容应该是全面和有启发性的。身体，认知，社会和艺术的内容应该有条不紊地交织在一起，以确保为儿童提供的各方面经验都是平衡的。 。每个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进儿童情绪，态度，能力，知识和技能的发展。幼儿园课程的综合内容包含两个含义：一是指课程内容范围的全面完整性，即课程内容应考虑到幼儿园学科的各个方面;第二个是指课程内容的各个部分的整合，即课程内容之间的兼容性应该很强。有必要充分探索和利用各领域的内部联系，合理有效地整合课程内容。

所以说，当今社会为了防止幼儿园课程内容融入“拼写”，教师应该对课程内容的选择有理性思考，不应该是断章取义。如果需要在不同的课程内容之间进行整合，在课程设计和实施过程中，应注意恢复不同内容领域之间的一些内在联系。将某些内容还原成整体的、联系的状态,并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系，才能跟上大时代的脚步，向前迈进！