幼儿园混龄教育利弊说201 (二)

    混龄教育对幼儿认知能力发展的作用, 源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动, 而产生认知冲突。也可以说混龄教育的形式是最接近真实环境的，环境是孩子的第三位老师。真实环境里有各种各样的人，每个人的经验知识水平都有差别。幼儿通 过混龄教育的形式与不同发展水平的幼儿相处、交流时会产生认知冲突,这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。如：年幼幼儿遇 到困难时，年长幼儿会根据自己已有的经验来帮助年幼幼儿，共同解决问题。这时不仅年幼幼儿获得知识，年长幼儿也获得新经验。二者的认知能力都得到发展。这 次实习中我观察过一个幼儿，园里下午都会有户外活动，户外活动时就很像混龄幼儿在一起活动。该幼儿户外活动完要送玩具回家时他都不收，反而将皮球踢的更 远，有一天一位大班幼儿帮他把踢远的球捡了回来，还告诉他该收玩具了，皮球不能用脚踢的。慢慢的该幼儿改掉了这个坏习惯，户外活动完后都好好收拾玩具，甚至还会教育其他不收玩具的同伴。

    3、有利于培养幼儿积极的情感

    混龄班是一个“家庭式”的集体，在这样的集体中每个幼儿的角色是运动变化着的，因此也给幼儿提供了更多情感体验的机会。在混龄班里，一个幼儿可以是哥哥姐 姐或弟弟妹妹，也有可能是“教育者”或“受教育者”，这样复杂的集体中幼儿根据交流的角色不同，自身的角色也处在变动中。因此，所表现出来的情感也是不同的。如：年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护。有了混龄教育团体，独生子女的情感交流就不会只是单一的，而是多角度的。教师可有意无意的创造与不同年龄幼儿交流的机会。通过与不同年龄同伴的情感交流，学会互相体谅、互相给予、互相关怀，克服自我中心，逐渐增强情感交流 能力。这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女以自我为中心的现状，有极为重要的作用。混龄教育中的幼儿与同伴一起学习， 相互讨论， 就有机会了解别人的想法尤其与自己不一样的想法，这会促使儿童进行判断、比较和思考，进而自己得出结论，这对儿童的“去自我中心化” 的发展具有重要意义。比如这次的实习园虽没开展混龄教育，但我却发现混龄教育的另一个好处。大班调皮的幼儿只要一听说要让他去小班，就会很自觉的变乖，因为他怕丢脸；小班调皮幼儿一听要让他去大班看看大哥哥大姐姐是怎么学习的，便会自觉的做得好好的。

     4、有利于促进幼儿社会性交往能力的发展

    首先，混龄教育扩大了幼儿的接触面，为他们学习与不同年龄幼儿的交往合作提供了更多的机会。善于交往合作是时代的要求， 也是社会人生存与发展所必需的品质。幼儿正处于从自然人过渡到社会人的时期，这个时期幼儿通过在幼儿园中角色扮演、游戏等来感知社会角色以及角色之间的合 作关系，不断学习适应社会生活环境。混龄教育的形式无疑扩大了幼儿的交往范围，为幼儿提供了更多与不同角色交往合作的机会, 同时也促进其角色承担能力的发展。例如：角色游戏时，孩子们就会先商量分配任务与角色，年长的孩子会主动提出搬重物，较轻的则让年幼的孩子搬。在这样的混 龄活动中，体现年长幼儿出于荣誉感、责任心，会表现出高水平的自觉性与意志性。而年幼幼儿通过与年长幼儿交往, 其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。在混龄教育活动中, 独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征能得到纠正,学会与人共处，这有助于他们形成良好的社会性。

    其次，混龄教育能有效增强幼儿社会性交往的自信心。美国心理学家马尔兹认为,绝大多数的自我信念都是依据过去的经验,特别是童年时的经验而不自觉地 形成的。所以说,幼教的工作要满足幼儿成功体验的需要。在混龄班里，年龄小的幼儿与年龄大的幼儿在一起游戏与生活，不仅得到大龄幼儿的帮助，而且能减少竞 争压力获得成功增强自信。于此同时年龄大的幼儿在帮助“弟弟”“妹妹”得到成功的同时了解了自己的能力，并增强了自信。幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自 己高的同伴。幼儿有些行为的习得是需要同伴直接教的。能力较强幼儿向能力较弱幼儿讲述如何做一件事时,需要向同伴解释概念, 指导同伴尝试某种技能, 这时便自然出现了“教与学”的行为。能力较强幼儿“教”能力较弱幼儿学会新技能的同时,巩固和加深了自己对这些技能的理解, 也增强了自信心。

    总之，混龄活动为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会, 弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。混龄教育对幼儿社会性交往能力发展具有明显的促进作用。

    三、幼儿园混龄教育的缺点

     1、混龄班教学任务重、要求高