幼儿园教师对幼儿角色游戏指导策略和能力的调查研究 (一)

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幼儿园教师对幼儿角色游戏指导策略和能力的调查研究

[摘要]从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。大量研究表明,在全球课程改革的背景下,幼儿游戏在幼儿的教育、学习中起着非常重要的作用。本文采用文献法、观察法、访谈法及案例分析法等研究方法对幼儿园教师指导角色游戏时使用的语言进行了探索与研究，目的是发现教师在角色游戏中指导能力的缺失，并分析其中的原因，从而提出了提高教师指导游戏的能力和具体策略以及方法。

[关键词]：角色游戏指导策略调查研究

一、角色游戏与教师指导的内涵及教育意义，阐述指导能力的含义。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。角色游戏包括了所有的游戏，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动地活动过程。

《幼儿园教师专业标准(试行)》遵循“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，《标准》基本内容的专业能力部分明确指出“幼儿游戏活动的支持与引导能力是幼儿教师专业能力的重要组成部分。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，幼儿园教师具备一定的游戏指导能力是我国教育部颁布的《标准》及《纲要》精神的需要。

大量关于儿童游戏的发展价值研究表明：幼儿的游戏活动有利于促进其身心各方面的发展，具体表现在身体、语言、认知、社会性与情感等方面，如儿童生活中常见的各种象征性游戏就有利于幼儿语言表达能力、想象力、创造能力的发展，也有利于幼儿在社会性方面积极、主动的发展，并对培养幼儿的独立与合作意识有一定的积极作用。因此，游戏对于幼儿个体的多方面发展价值决定了教师具备游戏指导能力是促进幼儿身心各方面发展的需要。

二、幼儿园教师游戏指导能力的现状调查

(一)调查对象

本次调查的对象为一所幼儿园一线在职教师，共22人(发放问卷22份，最终回收有效问卷22份，回收率100％)，他们分别是小、中、大班的教师，

调查对象的基本信息(表1)如下：

表1：调查对象的基本信息

项目选项人数

性别女 22

年龄 21-25岁 8

26-30岁 9

31-45岁 4

46岁以上 1

教龄 1-5年 8

5-10年 9

10年以上 5

学历高中或中专 0

大专 1

本科及以上 20

是否幼教专业毕业是 16

否 5

(二)调查方法

为了解儿园教师游戏指导能力的现状，研究者主要采用了问卷法对幼儿园的一线幼儿园教师进行调查。此次调查的问卷由研究者自编，其内容主要围绕核心词“幼儿教师游戏指导能力”所展开，具体划分成六个维度：①创设游戏环境的能力；②丰富幼儿游戏生活经验的能力；③制订幼儿游戏计划的能力；④观察、记录幼儿游戏行为的能力；⑤介入指导幼儿游戏的能力；⑥评价游戏的能力。（见表2）

表2：调查问卷内容：

内容维度具体问题

创设游戏环境的能力游戏区角的设置

游戏场地的布置

游戏材料的来源

游戏材料的更换

幼儿游戏生活经验的能力对幼儿游戏经验的了解

丰富幼儿游戏经验的方式

是否有必要制定游戏计划

制定幼儿游戏计划的能力组织游戏前是否有按时制定游戏计划

选择游戏内容时，会不会主动参考其他游戏材料

观察、记录幼儿游戏能力观察和激励幼儿游戏的方式

观察的重点方面

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