幼儿园混龄教育利弊说201 (三)

    目前的混龄班，在教学上按年龄分层教育。如“图上有什么”，小班孩子需知道图片中有什么人、在做什么；中班孩子要了解图中人物在说什么；大班孩子则要展开 想象，主人公还会发生什么故事。这种形式有利于教师关注到每个孩子的最近发展，最大限度满足孩子不同的成长需要。但如此操作难度很大，一般水平的教师难以 胜任。而规模较大幼儿园的师资数量有限，一旦引入混龄教学的模式，孩子和老师的比例是5：1，虽然老师有更多的精力来关注每一个孩子，从不同的角度来观察 孩子的发展，给予他们更多的引导，这样便于老师充分调动孩子的学习积极性和主动性，但一个班级增加几名老师就目前的情况看是很难做到的。混龄班教学任务重、要求高，另外，目前国内并没有针对混龄教学的固定教材，这也为混龄教育实施带来了困难。

      2、混龄教育使教师面临着多元目标的挑战

    在混龄教育中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教 师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则会成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不 处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的是差异，面对同一个区角、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想像的那样简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？是异龄组合的差异？久而久之，混龄教育中的教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察、在观察中分析的能力。

     3、混龄教育对教师的教育机智提出更高要求

    在混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细 心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个 别的、同龄互动的还是某种异龄组合的，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就既要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成异龄之 间合适的距离；在主题活动的开展中，必须注意通过分组保证同龄之间的合作和异龄之间的互补；在户外运动中，要通过各种运动器材的刻意安排，既有利于同龄合作游戏的产生，又有利于异龄之间小步递进地平行模仿；在必要的集体教学中，教师要考虑在将“教”的精力投注于大年龄孩子的同时，又为小年龄孩子营造内隐学习的背景。可见，混龄教育对教师的专业素质是一种挑战和培养，在这里，教师的教育机智和指导策略适应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。 

     四、实施幼儿混龄教育的建议

     1、转变家长观念

首先应该让家长熟悉混龄教育的目标和组织形式，以得到家长的积极配合，幼儿园可以通过宣传栏，家长会，联系手册，园刊，培训讲座，家长委员会，汇报会，开放日，网络等多渠道和家长沟通，宣传混龄教育的点滴心得、体会、实例，让家长在观念上和我们达成共识，增强家长的信心和参与热情。

2、建立实验基地，以点带面推广实践

积极鼓励一些有意愿、有资质的幼儿园开展混龄教育。实验园的数量不在多，而是要办得好。有局部地、断续地实施部分意义上的混龄教育活动相比，如果能够开设一些像蒙氏“儿童之家”一样的幼儿园，并且收到预期的教学效果和社会好评，肯定更具说服力和影响力，并且可以积累非常宝贵的经验。因为在混龄教育非常普及的国家，在应用这种教育模式的过程中也经历过种种问题，例如美国就经历了从盲目崇拜、大兴混龄教育，到衰退再到普及的过程，但是幼儿园开展全园性的混龄教育要本着家长、幼儿自愿的原则，因为这种教育模式同样需要家长的密切配合。

3、转变教师观念与角色，提高教师专业素养

相对于家长，教师比较容易理解和接受混龄教育模式，问题是怎样让教师适应这种教学模式，包括教师的角色转换和专业素养的提高。由于国外的幼儿园大多不允许我们的考察人员实地深入研究，我们可以请一些有名望的混龄教育学校的教师以及管理人员到幼儿园进行教学和管理，以让教师有机会切身体会这种模式的运作规则，积累教学经验。我们也可以把一些具有较强愿望进行混龄教育模式研究的教师送到国外参观学习和工作，然后把经验带回来。师资培养是一项漫长而系统的工作，但是凡事预则立，只有尽早动手实践，哪怕是从很小的一部分工作开始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混龄教育中教师面对着幼儿的年龄差异，也就是面对着发展水平不一的个体，而且每个个体都有很鲜明的个性，这就要求教师必须时刻牢记和实施“因材施教”的基本原则，让每个孩子有机会自主发现，主动学习。同时也是极好的锻炼。教师必须能真正承担起“导师”的角色与职责。

4、注重课程资源的建设与共享

我们现在可以找到比较多的有关混龄教育模式和评价方面的资料，但是有关我国混龄教育实践的素材微乎其微，很多教师想要开展混龄教育，也很难找到相关的案例和指导材料。其实，蒙氏教法早在1994年就已开始在中国幼儿教育界流行，如今我国已有约300多个蒙氏教室，按理说有300多个蒙氏教室的实践经验为基础，我们至少可以找到注入混龄教育实践工作流程以及混龄教育课程案例之类的素材，但是这方面的资料少之又少。这就需要我们加强混龄教育课程资源的建设和共享。一方面在混龄教育实践中，注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中设计的课程，教学工作中碰到的问题都归档在案，分类整理，以利于本园教师之间的交流，同时为其他幼儿园的教师提供第一手珍贵的经验，另一方面，蒙氏幼儿园的管理者应善于归纳和总结自己的管理经验与教训，以为同行提供参考的素材，再者应该建立一个网络资源交流库，使有关人员可以随时随地查阅参考。

5、本土化工作

虽然混龄教育模式对很多幼儿教育目标的达成有独特的作用，但是我们也不能盲目崇拜，进而大张旗鼓、生搬硬套。在创新开拓的过程中，既要做到“与时俱进”，又要做好本土化的工作。在此，美国的教训就是一个很好的借鉴。

蒙氏教育模式是“舶来品”，所以有些内容不是也不可能直接针对我国国情设计，例如语言方面的教学。我们必须设计出适合自己的行之有效的蒙氏语言教具，以便达到预期效果。再如蒙氏教育中有些思路是根据他们的文化习惯提出来的，对比我们也需要进行本土化工作。这里最关键的是我们应该深入研究蒙氏教育的精髓，对其思想进行彻底理解以后再进行实践，那么，我们就完全可以根据其思想精髓重新设计一套适合我国特色的教具，并鼓励教师设计出多姿多彩的具有蒙氏特点的教学内容。另一个在本土化进程中要注意的问题是某些教育机构处于某种目的而把蒙氏教育神话。最近有一些幼儿园大张旗鼓地开办“蒙氏”班，而且收费昂贵。这无形中把经济门槛抬得太高而不利于平民化教育政策的实现，同时也不利于推动人们对混龄教育模式的理解与接受，最终会阻碍混龄教育模式的推广，值得我们幼教同仁的深思以反省。

    混龄教育的优点是我们不可否认的，然而其缺点也是实际存在的。因此，政府、幼儿园管理部门以及幼儿教师都应正确看待幼儿园混龄教育，不应片面地看待混龄教育。实现混龄教育将是我国幼儿教育的飞跃，是我国学前教育的一个转折点。但是在我国，它的教学过程、实施策略、教材等各方面 条件还不是很成熟，幼儿园不能盲目跟风。幼儿园应在各方面条件成熟的情况下, 有计划、有目的地开展混龄活动, 自觉、有效地为不同年龄的幼儿创设更自然更真实的教育环境，使不同年龄的幼儿在这种状态中一起生活、学习和游戏,使之更懂得与不同群中的人交流，并获得更多不同的经验，促进幼儿们自身的发展，从而推动他们的社会化进程, 真正实现幼儿教育改革的新理念。让混龄教育也成为我省幼儿园甚至我国幼儿园的另一特色之路，为幼儿铺就快乐的成长之路!

参考文献：

1、蒙台梭利，蒙台梭利教育法，北京：人民教育出版社，1990:81

2、高敬，上海市幼儿园课程本化现状行为及发展的研究，上海，世界图书出版公司，1996:76

3、梁志主编，家庭中的蒙台梭利教育，上海，第二军医大学出版社，2002:54