浅谈幼儿早期阅读(二)

睡前故事美绘版多媒体亲子读物。童年时每个人人生心智起步的关键阶段，为了让中华名族

子孙后代赢在人生起跑线上，以图书画为载体，以听觉、视觉、感觉相结合的多媒体方式以

培育幼儿全新的阅读习惯、培育幼儿心智、快乐健康成长方面，具有得天独厚的优势。

（二）睡前故事是幼儿心智发展的实际需要

幼儿年龄阶段的心智发展，注重的是培养幼儿具体形象或思维能力，并循序渐进的向逻辑思维过渡，不断培养幼儿观察事物、语言表达、情感表达和发挥想象力的能力。同时还培养幼儿学说普通话的能力。采用每晚讲一个有趣故事的频率，一个月为一个单元，精选古今中外的经典故事、成语故事、科学故事、神话故事共365篇，为春、夏、秋、冬四卷书，用一年的时间为幼儿提供精品美绘故事。

三、家庭阅读主要存在的问题

家长对早期阅读的重要性不够和可以发展年龄认识存在巨大的偏差，大部分家长认为在学前年龄开展阅读对儿童来说太早，那是上小学以后的事。很多家长简单地认为，阅读就是教会儿童识字，把阅读和识字等同看待，认为孩子阅读就是教他们认字，忽略了早期阅读是培养孩子阅读的兴趣和阅读的习惯，是对孩子进行整体的阅读培养，并非机械的认识一些汉字。儿童早期阅读中，儿童相伴随的的思维、心智、身体协调能力的发展，

对阅读过程中形音义的结合，儿童语言表达能力的培养以及口头词汇到书面词汇的过渡从听、到说、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养奥秘所在。而这些被当今功利性的识字所遮蔽，社会上各种各样的识字教学法产生，导致家长对阅读活动产生偏差也是不足为奇的。

（一）缺乏家庭亲子阅读和讲述的培养环境

当今家庭普遍对孩子比较关注，家长很愿意对孩子的教育进行投资，比如买各类的智力玩具、图书或送孩子参加舞蹈、美术、乐器等各种特长班，但在时间上却很少正确投入，很少和孩子一起进行亲子阅读。当孩子有读或讲诉愿望时，多数家长因为工作繁忙或是在做家务没有更多的时间单独陪孩子，只让孩子自己进行。这样的阅读随意性强，坚持性自然较差。另外，据了解，多数家庭的家庭环境从布置上不利于早期阅读的开展，室内装饰漂亮却缺乏儿童气息，没有孩子书画的空间场所，没有有意识地为孩子书房、书橱、书桌。

（二）家长缺乏指导孩子早期阅读的策略

在问到家长是否知道孩子喜欢那类书时，很多家长不能确切回答，这说明家长平时和孩子一起阅读的时间很少，对孩子的兴趣爱好不了解。因此，导致家长在指导孩子阅读时不能

根据孩子的兴趣爱好有针对性的进行书籍选择或阅读指导。同时，家长在指导孩子读书时，

对孩子各个年龄阶段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效过程控

制，选择儿童读物是把握不准。对于处于阅读能力发展关键期低幼儿童，阅读能力的训练和培养必须基于这个年龄段的特点。如儿童差异化非常强，接收方式也不同，必须确保阅读能

力的培养过程是快乐的、轻松地、游戏化的。单纯的强调阅读能力的目的，而缺乏对过程的

把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子快乐的童年，让他们对阅读产生抵触

情绪。多数的家长让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，或者让孩

子从小机械性的背诵古诗、三字经，或者给孩子读名著等等，都是超出孩子范围能力的事，对低幼儿童而言，这样的阅读是无益的。

（三）没有创造一个良好的阅读氛围

幼儿在家庭这样一个环境中长大、生活，家庭中的良好读书氛围，能对幼儿早期阅读起到一个潜移默化的作用，所以家长首先要为幼儿创造一个良好的阅读环境。幼儿最大的特点就是好模仿，家长平时爱看书，经常拿着书看，幼儿就会模仿个大人看书，就会喜欢看书；家常平时和孩子出去时，多带领幼儿进书店，让幼儿多感受书的氛围，鼓励幼儿挑选自己喜爱的书，多为幼儿买书；家中幼儿经常问的地方，要多放些幼儿喜欢的书，使幼儿经常接触到书。这样，就可以为幼儿创造一个良好的读书的氛围，这是一种是“春雨细无声，染绿江岸”、“无声胜有声”的教育。

四、幼儿早期阅读的指导

幼儿的早期阅读是通过听读的方式进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语

言获得意义。在家庭中家长要充分利用家庭所具有的独特优势，对幼儿进行早期阅读教育。

(一)在关爱中进行家庭早期教育

孩子一岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿开始早期阅读教育。听家长讲故事，

他首先感受到的是家长的爱，这种爱使他有安全感；然后才感受到家长柔和的声音所带来有

趣的故事；当孩子睡觉时，家长可以给幼儿讲故事，孩子伴随着妈妈的爱进入甜蜜的梦乡；

当孩子放学时，可以让孩子依偎在自己身边，通过将故事传递自己的爱。马斯洛的需要层次

理论提出“人有爱和归属感。”

（二）在快乐中进行早期阅读

家长为幼儿阅读，主要目的不是为了让幼儿学习字词、学习知识，而是让孩子在阅读中

体会到快乐，是孩子在快乐中生活、成长。

（三）在生活中进行早期阅读

家庭中的早期阅读不受阅读材料、空间、时间的限制，有很大的随机性，随时随地都可

以进行。陶行知说“生活即学校。”例如：猫和老鼠是幼儿熟悉的角色，生活中有关猫和老

鼠的知识经验和动画片《猫和老鼠》的有关内容为幼儿阅读《胆小的老鼠》奠定了知识经验

基础。胆小的老鼠是一本充满想象力和趣味性的图书，通过跌沰起伏的情节变化，营造了出

乎意料的喜剧效果。让幼儿从观察画面入手，到自主表达图意，到系统编讲故事，再到欣赏

文本故事，了解有关文字或符号的意义，最终的目的是让幼儿学会看书。

（四）在反复中进行早期阅读活动

幼儿大都喜欢听某些故事，听了还听。在家庭早期阅读中，家长要利用幼儿这个特点，

对幼儿进行阅读教育，通常有这几种方法:

“点画讲解”、“点读文字”等与幼儿平行的读法。正是因为家庭早期阅读教育，可以利用父母对孩子的爱，利用家庭中阅读的快乐，可以利用生活的大资源，可以根据幼儿的爱好对幼儿进行因材施教等这些幼教机构所不具备的因素，家庭早期教育越来越受家长重视。家长要充分利用家庭在幼儿早期阅读中所占有的优势，对幼儿进行切实有效的早期阅读教育。

五、在阅读中感受和体验幸福感

早期阅读作为一种人际关系互动桥梁将亲子、师幼紧紧联系在一起，在共同文本带来的认知价值的同时享受着“在一起”的情感快乐。图书画的内容可以不断激发对话，在对话中

进行心灵沟通是早期阅读的副产物，但也是儿童发展中最有价值的产物。

六、结论

在早期阅读中，父母、老师的声音将儿童带人了图书画的世界，这时，儿童一定能满心喜悦地步入图书画多姿多彩的世界。这种感觉就是幸福，人生成长必不可少的“营养。

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