幼儿教师专业规范与行为礼仪

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幼儿教师专业规范与行为礼仪

礼仪是人们在社会生活中约定俗成的或共同约定的，用于表达律己敬人的各种礼节和仪式，包括日常生活中的礼节和专门场合下的仪式两部分。幼儿教师行为礼仪可划分为个人礼仪、社交礼仪和教学礼仪三个方面的内容和要求。

一、个人礼仪是对幼儿教师仪容、仪表和仪态三个方面的要求。幼儿教师在任何场合下，都应该保持整洁卫生、端庄得体、大方文明的形象。

幼儿教师在选择发型、服饰和妆容时要考虑社会对幼儿教师形象的期待满足幼儿对教师的审美期待，并对幼儿产生良好的示范影响。在仪态上，幼儿教师应当注意自身手势、表情以及站、坐、蹲、走等的基本姿势，给人大方。得体、亲和、端庄的感觉。同时，幼儿教师的仪态表现服务于教育教学需要。

二、社交礼仪

社交礼仪，是指幼儿教师在于不同对象交往过程中应该遵循的礼仪要求，包括在社会公共场合与他人交往和在幼儿教育工作情境中与他人交往时都应该遵守的交往礼似要求。例如，如何称谓他人，如何接打电话，如何自我介绍以及介绍他人，以让彼此都感受到被尊重；在会议场合、宴会场合和舞会场合，该如何表现，才不算失礼；等等。

三、教学礼仪

教学礼仪，是指幼儿教师在专门的幼儿教育教学活动中应该遵守的特殊的礼仪要求。例如，幼儿教师在集体教育活动中如何提问幼儿，让幼儿感受到被尊重和被重视；在入园和离因环节如何与幼儿家长沟通，让家长和幼儿都感到体贴和被重视；在集体教研活动中如何发表个人观点，让同行和上级都感到被尊重，并且更容易让他人接受自己的观点；等等。

从本质上来讲，幼儿教师专业规范与行为礼仪都是对幼儿教师提出的规范性要求。幼儿教师专业规范是通过一系列的价值、原则和规则来约束幼儿教师的言行，调整幼儿教师与他人之间的交往关系；行为礼仪是直接对幼儿教师在具体情境中的言行举止提出的表现性要求或建议。二者有着相同的作用，都是为了提升幼儿教师的教育服务质量和幼儿教师自身的专业形象，并最终提升幼儿教师的职业幸福感。

四、认同教师专业规范与行为礼仪的价值

1、提幼儿教师的教有服务质量

对每一位幼儿教师来讲，专业规范与行为礼仪就是一份行动纲领与指南，能够指导幼儿教师用正确、适宜的方式来完成教育工作，提升教育服务质量。幼儿教师的主要职责是促进自己班上所有幼儿的健康成长与发展。这一工作的完成需要与家长、同事和社区人员等众多对象打交道。在实际的工作过程中，教师常常会遇到“为难”或“不知如何是好”的时候，产生实践焦虑。

对幼儿教师群体而言，专业规范与行为礼仪不仅是行动钢领与指南，还是整个群体的共同价值的表征。每一位幼儿教师身处的实标工作环境不同，专业表现的水平也不同。“在实际工作情境中，请如利诱、成胁的情况，随时都可能发生而影响其专业表现；专业人员也可能因自己的私心、怠惰、偏见等而作出伤害团体名誉的事情”。专业规范与行为礼仪能够凝聚整个幼儿教师群体的价值，使大家朝着相同的方向努力还能够发挥监督的功能，避免群体内成员的行为偏差。

2、提升幼儿教师的专业形象

社会公众期待幼儿教师提供有质量的教育服务。对社会公众而言专业规范与行为礼仪就像一份职场契约。它们告诉社会公众幼儿教师会提供什么样的服务，以及如何提供服务。

这是一份表示自律的“契约”，“契约”的存在本身意味着幼儿教师愿意为社会提供有质量的教育服务。幼儿教师承认和使用专业规范与行为礼仪，就为幼儿教师赢得了社会公众的初步认可。同时，专业规范和行为礼仪引导教师作出正确的行为表现，获得幼儿家长和社会公众的认可，进而树立自身的专业形象。幼儿教师在专业規范与行为礼仪的约束和提醒下，不断策自己有更好的表现，其在幼儿、幼儿家长和社会公众心目中的形象就会不断地提升。

3、提升幼儿教师的职业幸福感

幸福是每一个人的自觉追求。当个体感觉到他找到了人之为人的目的，并且觉得自己的行为是在践行这一目的时，就会有一种主观上的愉说，这就是幸福感。

专业規范与行为礼仪能够帮助幼儿教师明晰自身的价值观，增进幼儿教师对自身专业的认同，从而体验职业幸福。具体来讲，专业规范与行为礼仪能够帮助幼儿教师更深入地体验“我是在做一项非常有意义的对人的发晨来说至关重要的教有工作”，理解“我能够在幼儿教师工作中感受到自己个人的价值”，所以“我是幸福的”。

专业规范和行为礼仅能够为幼儿教师在教有活动中的道德判断提供依据和参照，指导幼儿教师用正确的方式实现自己的教育目的与理想，增强幼儿教师的职业幸福感。同时，专业规范与行为礼似能够减少幼儿教师在面临利益选择或行为方式选择时的困扰，使其有所依据地快速作出正确的选择。这有助于幼儿教师获得心灵上的宁静，确保幼儿教师的职业幸福感不被削弱或少被削弱。

五、行为礼仪要求幼儿教师专业规范与行为礼仪

在日常教育生活中，幼儿教师对幼儿的尊重应贯彻在各个生活环节和教有活动之中，体现在幼儿教师的一言一行中，落实在教师的每一个身体动作和手势的运用中。

1、蹲下来和孩子说话一一幼儿教师的仪态

尊重幼儿，就要和幼儿平等相处。但是，由于成人和幼儿之间的身高差距，在面对面讲语时，幼儿常常需要仰视成人。为了表示对幼儿的尊重，幼儿教师应当“蹲下来和孩子说话”，和幼ル在同一个水平高度对话。“蹲下来”，不仅能从行为上直接表示对幼儿的尊重，还有利于幼儿教师在幼儿的高度审视周围环境，更好地理解幼儿在环境中的表现，将形式上的“一样高”转化为教育意义上的“一样高”，提升教师教育指导的有效性。

下蹲时，要迅速、美观、大方；下后重心要稳，骨部朝下，切忌将臀部摄起或露出内衣。对于女教师来讲，蹲下时，双腿要并珑。男教师可略分开双腿。另外，下蹲前，幼儿教师就要调节好自己的位五和方位，保证蹲下后面向幼儿，并与幼儿保持适度的距离；离幼几过近或过远都不妥。一般来讲，教师面向个别幼儿谈话时，应与幼儿保持半米左右的距离；教师面向多名幼儿或幼儿集体谈话时，应根据幼几的人数和座位分布选择距离，保证所有的幼儿都能看到教师，并且每个幼儿与教师之间的距离相当。

2、教师行为分析

幼儿很容易兴奋，进而表现为成人所见的“吵闹”。在幼儿集体“吵闹”，生活或学习任务无法推进的情形下，很多幼儿因教师的情绪客易随之变得烦躁、激动，进而采用弹琴、喝止，甚至惩罚的形式强迫孩子快速地安静下来。这些处理方式虽然会奏效，但粗暴无礼，显得不尊重幼儿。甚至，这些不当的处理方式会对幼儿产生负面影响。

优秀教师在面对相同问题时，能够理解幼儿，并在理解的基础上尊重幼儿，最终采用适宜有效的方式来解决问题。例如，在优秀教师的做法中，老师综合利用音乐氛国、目光、表情与抚摸等多种方式提醒幼儿安静。并且，老师给了幼儿一个缓冲时间，让幼儿自己慢慢地平静下来。整个过程就像是一幅美丽的、无声的画面，幼儿和教师都是愉悦的，幼儿能够感受到教师的尊重，教师也能够感受到幼儿的善解人意与聪慧。

首先，作为专业群体中的成员，幼儿教师不应帮助不合格的人员进入专业群体，以免这些不合格人员的行为破坏整个专业群体的形象。

其次，在专业活动中，幼儿教师应当严格要求自己，自觉遵守专业规花。一方面，个别幼儿教师不合规范的行为会直接破坏公众对幼儿教师群体的认识与评价；另一方面，个别幼儿教师有违专业伦理的行为会给同行的专业认同带来消极影响，进而影响专业的整体发展与建设。保持不断提升专业水准，不断地寻找更好的教育方式，为幼儿和幼儿家长提供高质量的教育服务。这既是幼儿教师的专业责任之一，也是幼儿教师对维护专业形象这一责任的具体落实。为此，幼儿教师应当不断地进行专业学习，一方面増强自身的专业知识和能力，另一方面提升自身的专业道德。这一点非常重要，幼儿教师的专业发展内容应该包括专业道德的提升。教育本身就是一项道徳事业。幼儿教师的专业道德不仅表现在专业实践的过程中，还直接影响着教育的结果，影响着幼儿以什么样的态度和方式来认识和处理周围的关系。