对幼儿绘画教学的一些思考

对幼儿绘画教学的一些思考

通过在网络教育学院的理论学习，结合个人工作实践，在本文中，主要谈谈自己工作中对于幼儿绘画环境创设，一些工作经验和心得。 

一、幼儿绘画环境创设存在的问题分析

幼儿绘画活动教学存在以下问题：

1、忽视幼儿绘画环境创设的重要性 

幼儿园的美术教育是幼儿喜欢的一种艺术形式，它作为审美教育的重要内容，担负着对幼儿绘画技能、技巧及智能的培养，发展幼儿自身，促进其完整、健康人格发展的重要使命 。幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位，强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演功能 。 

（1）幼儿绘画审美情趣的忽视 

幼儿的绘画往往稚嫩粗糙，水平低下，在很多老师眼里，孩子的绘画兴趣不需要去激发，这些孩子只有有笔有纸即可，随便涂涂画画，在很多幼儿园的美术课上，老师就是这样做的，孩子有事情做，不吵不闹就好。这是严重忽视了对幼儿绘画环境创设的重要性，教师不去用心备课，不给孩子创造一个有活力的绘画空间，孩子们内心天真纯朴的本性如何得以尽情表达，孩子单纯稚嫩的审美情感和想像被很多老师所忽视。

（2）忽视幼儿绘画想象力的教育 

在绘画美术教育的具体实施过程中，可以对幼儿艺术思维能力、想象力和创造能力等都可以得到培养和发挥，幼儿美术教育，教育者要根据幼儿生理和心理的发展特征，围绕教育目标，开展多种形式的培养教育，以求在“自然状态”下，通过涂鸦、剪贴、折叠等多种形式尽情的宣泄自己的情感，充分展示孩子们内心天真纯朴的本性，尽情表达他们单纯稚嫩的审美情感和想像世界。

而在很多幼儿园中，一些幼儿教师往往对幼儿的绘画内容进行界定，并限制幼儿的想象性创作，例如，中班的一节美术课主题是《春天来了》，阳阳小朋友画了一只公鸡，并对公鸡涂上了红色，绿色和蓝色三种颜色。这份作品并没有得到老师的认可，而且在班级上，老师说道公鸡的颜色是红色，而不是红绿蓝。而阳阳则认为，春天来了，公鸡穿上花衣服出来踏春了。老师的框架式想法显然忽视了孩子的想象力和创造性思维。

2、绘画道具准备不足，幼儿绘画缺乏兴趣 

在许多幼儿园中，我们发现，幼儿的美术课没有什么特别之处，没有特别的布置，没有特别的道具，甚至连开场白都不多，只是让孩子随意画。导致课堂上，孩子们根本无心绘画，出现嬉戏打闹的现象。例如，某幼儿园小班老师在美术课堂上，布置了一个绘画作业，是画树叶，但老师只是口头上的传达，没有带来各种树叶给孩子观看，也没有动态的影像资料。布置完作业，就命令孩子拿出纸笔进行创作。因相应缺乏绘画道具，或有时准备的不充分，孩子们对绘画课程没有兴趣，觉得无聊，所以导致课堂上孩子出现随意应付作业的现象，而没有热情的投入。

3、幼儿绘画区域环境单调

在幼儿的区域活动空间中，因环境布置单一，且长期不更新，使得幼儿丧失了最初的新鲜感，兴趣下降。而且儿童兴趣广泛，有好奇心，什么都想摸一摸，试一试，但老师不给孩子机会。

例如，在我们幼儿园大班一班，幼儿园老师为了应付上级检查，将区域活动空间布置一新，主题是《托起明天的太阳》，色彩鲜明，人物生动。这时孩子特别喜欢到区域活动空间活动，绘画作品也喜欢在此创造。但检查一过，区域活动空间缺乏维护，孩子们在上面涂涂画画，区域活动空间海报变得破旧，但是并没有更换掉，孩子们慢慢的不再那么喜欢这个地方，绘画区域活动逐步丧失了它本来的作用。 

二、有效创设幼儿绘画环境的策略分析

1、发掘幼儿的差异，并有效的激发

每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿在智能发展中都呈现出不同的能力，要关注幼儿的个体差异就需要教师要敏感地关注幼儿，察觉他们的需要，需要教师练就一双火眼金睛。幼儿的绘画作品相对比较稚嫩、粗糙，作为教师对此要有一个客观认识，并鼓励幼儿大胆自信地画，在幼儿绘画的时候不要过分要求幼儿画得规则、成熟。否则幼儿会因一时达不到教师要求而感到沮丧，失去自信和信心。随着幼儿心智的不断成熟，幼儿的认知、思维和智力也在不断地改变，所以幼儿的绘画作品也会随之改变。发掘幼儿的差异，并有效的激发才是教师的最大的收获。

2、激发幼儿绘画灵感

老师要重视幼儿的绘画举动，幼儿也需要创造灵感，因此，老师也对绘画教学活动要用心准备，给予必要的重视。例如，教师在教学中可以采用多种形式导入课程内容，准备有趣的道具，吸引孩子的注意力。比如用游戏导入、用故事导入、图片或视频导入、用能够引起孩子好奇心和兴趣的问题导入，进而引导幼儿有目的的观察对象，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，让幼儿“有物可画”，为之后的绘画活动做好准备，提升孩子的绘画情绪，激发孩子的想象力和灵感。比如在螃蟹活动中，我事先让幼儿观察自然角的螃蟹，帮助幼儿积累知识经验，然后在活动时我以猜谜语的形式导入主题。这样幼儿创作出来的作品画面生动有趣，有的画得是螃蟹大王，那大鳌上还挥舞着大刀；有的则画了两只螃蟹在打斗，小螃蟹被大螃蟹夹住身子举得很高；有的则画了螃蟹在津津有味地吃着小鱼。让我们领略了一幅幅充满童趣的佳作。 

3、创造轻松的创作空间

幼儿的创作应该在自由轻松的环境中进行，教师不要过多的干预，有时，幼儿作品中表现的内容可能与教师预期的内容具有很大差异，甚或是幼儿完全不按照教师制定的内容作画，也没有太大关系，允许幼儿自由表达。在绘画过程中，还可以让幼儿边说边画，一方面促进幼儿之间的互相学习、互相交流，另一方面激发他们绘画的兴趣，使他们能够大胆地表达自己的感受，尽情地释放自己的情感。在一次科幻主题的绘画活动中，6岁的小迪在画太空飞行物，飞行物的后面狂放的画了一些线条，一边画还一边激情的配着子弹发射的声音，起初我觉得这团线条有些凌乱，所以建议他：“些线条可不可以画整齐一些？”小男孩很认真地告诉我，“我想画出这个飞机飞行的速度，如果太整齐了就不能表现它飞得特别快。”孩子的话让我非常意外，我鼓励他：有道理，继续画。

4、发挥教师的引导地位

给孩子自由创造的空间并不否认教师的主导地位，幼儿身心发育成熟程度较低，其学习主体地位虽已明确，但主体性的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。在绘画过程中，教师要随时观察幼儿的情绪，当幼儿遇到困难的时候，教师作为引导者，可以询问孩子的创作意图，顺着幼儿的思路进行积极地鼓励和引导。对于积极思考，大胆想象的幼儿，教师要适时地给予肯定定和表扬，当幼儿受到老师的肯定和赞许后，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，并越画越好。在指导过程中，教师的语言要能让幼儿乐于听、乐于接受，要恰到好处。同时，教师还要注重绘画区域活动环境的布置和营造，1周更新一次，避免单调、单一、老套的形式，通过区域活动空间的布置，提升幼儿绘画兴趣，激发幼儿创造热情。

5、丰富教学形式 

幼儿受年龄的限制，肌肉发展还不完善，对一项单一的活动兴趣不能持久，单一的教学形式和手段，会使幼儿对绘画逐渐产生厌恶感，所以在教学过程中，教师可以分阶段的更换绘画的工具材料，为孩子的绘画注入新鲜感和活力。比如刚开始可以让小孩在素描纸上用1.0的中性笔画单色的线描，之后可以尝试用水彩笔、油画棒、刮画纸、砂画纸，还有手工泥、指印画、剪切屏贴画、棉签画、手指印画、沙画等多种形式。以激发幼儿参与绘画的兴趣，并让幼儿对绘画活动始终保持浓厚的兴趣。教学形式丰富了，幼儿大胆天真的想象力，往往超越一切常规，使我们惊奇不已，有时他们的构图、线条、色彩，甚至物体的比例都与现实大相径庭，但正是这种童心无忌的大胆表现才使之有了一种创造之美。

例如，让幼儿画以《我喜欢的汽车》为题目的画，首先把孩子带到马路边，让孩子们观察各种各样的车的外形特征，颜色，给孩子讲解车的名称，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘汽车，然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的车子。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，幼儿就有可能只会画老师教的一种车的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。

6、对孩子的想象力给予肯定

如果老师以“在现实中，这是不可能的”而否认孩子的作品，孩子丰富的想象力就会被无情的抹杀，智慧的火花也随之熄灭。对一些违反常规，与众不同的作品教师必须要能融入孩子的内心世界，多听听他们的表达意图，及时肯定他们的奇思妙想，甚至积极引导他们展开更加丰富的想象力。在一次“可爱的动物”主题绘画活动中，豆豆画了一条流泪的蛇，在蛇的旁边还画着一只红青蛙，我疑惑不解，经我一问才明白原来蛇很喜欢吃青蛙。青蛙也很聪明，在身上涂了辣椒水，结果蛇一吃它就被辣哭了。多么有趣的想象啊。

三、结论

总之，幼儿是一个有思想的个体，他们的学习需求更是多样化的和多变化的。教师应该为幼儿绘画创造条件，为幼儿创设绘画活动空间，适时地激发幼儿想象力，适时地改变孩子原有的固定思维，创造和他人不一样的作品。教师的多样化的教学方式，适时的引导，营造轻松的创造空间都是创设幼儿绘画活动空间的保障。通过以后的教学工作和理论学习，将发掘出更多的多样化的教学手段，有效的创设幼儿绘画活动空间，更多的来激发幼儿的绘画热情。