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学前教育
关于大班集体教学活动中幼儿非参与行为之己见
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TXW815750 关于大班集体教学活动中幼儿非参与行为之己见
当前,我国幼儿园的集体教学活动是作为幼儿园教育的主要基本形式,每天早上至少要上一节约20-30分钟左右的集体教学活动,是以幼儿为主体,促进幼儿个体的身心全面发展,在集体教学活动中,幼儿可能会出现非参与的情况,当中幼儿的非参与行为也是存在有一定的问题,比如,教师的行为、幼儿的个体行为等。以下是我对关于大班集体教学活动中幼儿非参与行为的几点看法:
一、集体教学活动中幼儿出现非参与行为的原因
幼儿心理发展的本质是主体性的,根据林崇德的发展心理学指出皮亚杰认为幼儿的心理、智力、思维概不是起源于先天的成熟,也不是起源于后的经验,而是起源于主体的动作,当幼儿在集体教学活动中出现非参与行为,是幼儿个体的心理影响,个体的心理是会极大影响到幼儿自我行为。出现非参与行为的主要原因,以下是有关的观察记录。
沁沁(化名)是一个内向的孩子,根据班上的教师指出,沁沁从中班时因为一场生病,很久才来幼儿园,直到中班快结束时才上幼儿园,对幼儿园的一日生活也生疏,比如:老师说上厕所洗手喝水、搬椅子进教室,他也会呆着不动,要等到老师亲自去处理,沁沁才会行动。在班上,他极少与同伴交流说话;在集体教学活动上,他是不喜欢参与在内,只是坐着一个人自娱自乐或东张西望,有时候也会用身体语言逗逗他旁边的同伴,影响到同伴参与活动。
以上观察记录显示,对于沁沁这种极瑞内向型来说,因为很久没上幼儿园,幼儿园对他来说可能已经是一个比较陌生的环境,要重新再适应是一定要得到老师特别关注和指导,但是他不愿意与教师和同伴沟通,无论教师对他说什么、问他问题,他也不会回答。在班上除了沁沁以外,还有一个幼儿也是极瑞内向型的,他们是不喜欢参与集体教学活动,总是喜欢一个人自娱自乐或东张西望,由于长时间都是这样,教师已经习惯他们这种非参与行为,只是在集体教学活动时注意他们的安全之外,他们在做什么、玩什么,教师也不会去理会,所以导致他们已经习惯性出现非参与行为,在一节约30分钟的集体教学活动出现非参与行为的频数也不是一次。
幼儿在幼儿园的集体教学活动中出现非参与行为,往往有一部分是在于父母,吴航认为家庭是个人出生后第一个接触的地方,也是个人最早社会化的单位,家庭的学习持续人的整个生命周期,个人人格的养成、价值观的形成、社会角色的学习,无一不受家庭教育的影响。父母是孩子的第一个老师,会对孩子的行为习惯的养成有着重要的影响,如果父母放纵孩子的自身行为,会让孩子养成习惯,以下有关观察记录。
轩轩(化名)在班上是一个爱在集体教学活动中离开坐位,与同伴打闹的孩子,根据班上老师指出,轩轩在家中是受了他爸爸的影响,给轩轩带来一些错误的教育方式,不管轩轩在家做错了什么行为,爸爸也不会责骂他,只有妈妈责骂他。
以上观察记录显示,轩轩在幼儿园上集体教学活动时出现非参与行为,是受爸爸的影响下所产生的,他在家中,爸爸放纵他,妈妈责骂他,导致轩轩的潜意识下,妈妈是一个坏人,爸爸是一个好人,所以只会听爸爸的话。由于轩轩在集体教学活动喜欢离开坐位,与同伴打闹,于是教师总会让轩轩坐在她身旁,减少轩轩出现非参与行为。可见,家庭中父母的教育、亲子关系是对一个幼儿有深深的影响。
幼儿在集体教学活动的参与积极性是与教师的素质行为教学有密切的关系。
教师的专业知识和能力水平是教师的基本素质必须具备的,但在集体教学活动中,即使教师有发现幼儿没有参与到活动当中,但教师对幼儿是提醒幼儿注意一下,并没有去纠正幼儿出现的非参与行为,导致幼儿继续出现非参与行为,对于幼儿没有参与活动中,教师认为如果幼儿的行为没有影响到活动,是可以接受的,如果看见幼儿出现非参与行为就去糾正,教师认为这样做就无法按照计划完成活动,而且耽误时间。
由此可见,教师只是为了可以按照计划完成集体教学活动,即使她看见幼儿出现非参与行为,她只会继续活动,只要不会影响到她,她也可以接受,这样只会让幼儿不断地出现非参与行为,而且幼儿学习不到集体教学活动中所学到的知识和技能,影响幼儿的个体身心全面发展。可见教师的素质行为教育是对幼儿出现非参与行为是有一定的影响。
幼儿园的学习环境对幼儿在集体教学活动中是有影响力的,包括:教室的环境、外界的环境。笔者在观察的班上,发现班上的环创比较简陋,欠缺与緑色或大自然有关的设施,降低了课堂气氛;笔者在观察的其中一天,刚好碰上了狂风大雨,雷电交加,当幼儿听到强劲的打雷声,幼儿大声喧哗,离开坐位看看外面的天气,导致幼儿出现非参与行为,不过,这都是幼儿的本能反应,是不可避免的。
二、促进幼儿集体教学活动中积极参与
在集体教学活动中,教师和幼儿的互动、交流是十分重要,如果欠缺师幼的互动性和交流,是直接地和问接地影响幼儿的参与程度,从而出现非参与行为。为了改善幼儿出现非参与行为,教师在集体教学活动中要多与幼儿互动和交流,树立一个正确的儿童观念,正视幼儿的非参与行为,不能对幼儿的非参与行为表示漠不关心,更不能坐视不理,当幼儿出现非参与行为时,教师应纠正幼儿的行为或作出适当的批评和惩罚,尽量减少幼儿在集体教学活动中出现非参与行为。
在一个良好的集体教学活动中,如果没有一个良好的组织,活动中一定会造成一片混乱,在混乱之下更会形成幼儿出现非参与行为,集体教学活动中除了有良好的组织能力之外,还有活动的材料和教具也相当重要。在观察统计中,语言集体教学活动和健康集体教学活动出现非参与行为数量分别是111次103次,笔者发现这两个集体教学活动出现非参与行为数量较多。
在语言集体教学活动中,其中一名幼儿表示该活动不好玩,更强调不喜欢这个活动,让他听得快睡著,原因是教师只是一直讲,欠缺与幼儿的互动,在活动中,只是强行将内容传授给幼儿,没有活动材料或玩教具,减低幼儿的兴趣,导致幼儿出现非参与行为。在一个语言集体教学活动,图谱是必须有的,然后从普谱中加设小游戏,这样幼儿不但可以玩游戏,更可以通过游戏愉快学习活动内容的知识。
另外,在健康集体教学活动中,其中一名幼儿表示这活动“保护眼睛”看到图片里的眼睛太可怕,让她不敢看下去,然后就和她的好伙伴聊天,原因是教师制作的PPT不能全面在幼儿角度出发,让幼儿看见有关眼睛疾病的真实图片后感到恐惧,导致幼儿无法继续参与活动,因此出现非参与行为。
由此可见,集体教学活动除了有一个良好的组织外,在活动过程中,活动的材料、玩教具也是必须付上的,教师在组织集体教学活动时,首先要考虑到幼儿的喜好和兴趣,然后有充足的活动材料和玩教具,最后有步骤地计划活动的过程,目的是让幼儿有兴趣地参与活动,所以教师应提高集体教学活动的能力,避免幼儿出现非参与行为有上升的现象。
幼儿本身的心理因素会出现非参与行为,由于他们个体本身主体的动作,无法控制自己的行为,当老师的在集体教学活动中一定要一眼关七,留意和关注每一个幼儿的个体特征,不能因为幼儿在集体教学活动出现非参与行为就作出严厉的批评和惩罚,尊重幼儿的年龄特点,对个体差异不同的幼儿,要有不同的对待方式。
虽然观察的大班中,只有两名幼儿是内向型的,但不排除其他幼儿有不同的个体特征,因此,教师组织集体教学活动时,需要给予有极端的幼儿作出特别的引导和教育,尝试多用鼓励的方式,邀请幼儿回答问题和参与活动游戏,使他们逐渐融入参与集体教学活动,最后,教师在组织活动时,必须考虑幼儿的能力水平,太过简单或太过复杂也会让幼儿出现非参与行为。
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