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关于大班角色区环境布局之己见
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TXW815751 关于大班角色区环境布局之己见
一个教育环境即意味着幼儿拥有经历高质量学习过程的可能;幼儿在此环境中能深深地感觉到这是为他们准备地方,能在这样的环境中根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情,能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。角色区是幼儿园班级活动区角的重要组成部分,也是幼儿最热爱的活动区之一,很多一线幼儿教师都避免不了对角色区进行环境创设,并且在角色游戏的指导过程中一定存在一些困惑。以下是我对长沙市一幼儿园关于大班角色区环境布局的几点思考:
一、中班角色区空间布局的合理性
(一)角色区空间大小的合理性
该班角色区的面积约20m2,每次进区名额8人,人均面积约2.5m2,人均面积过大。该班幼儿在进行角色游戏时,会出现追赶和打闹的现象,这与角色区空间过大息息相关,李燕曾经提出过大空间会导致大动作游戏行为,同时社会性的互动和合作会减少。并且,幼儿在角色游戏中,空间足够大且内容丰富,整个角色区分为了“娃娃家卧室”、“娃娃餐厅”、“家庭医院”和“娃娃客厅”四部分,还有一条宽敞的过道,每次进区8人,平均一个部分有两名幼儿共同游戏,由于空间极大,除少数主动与其它幼儿互动的固定幼儿以及少数主动与教师互动的幼儿外,其他幼儿常常呈现出各玩各的状态,例如:同在“娃娃餐厅”,即使同时处在同一个区域的同一部分中,幼儿们都坐在“小灶台”上做饭也甚少交流。
这给教育带来了一些启示:如果教师发现区域或者教室中有太多的追赶和打闹嬉戏游戏,则可能是空间太大了,这时可以增加家具,也可以通过区域分隔的方法,使空间缩小。主班老师也表示“本来是想隔开,用悬挂的帘子之类的东西隔断,更明确哪里是哪里的感觉。”但是由于各种原因,主班老师并没有具体的去实施。如果能够实现,那么该班幼儿在进行角色游戏时能够更加快进入游戏情境,以至于能增加持续扮演同一个角色的时间,同时也能减少打闹嬉戏的现象。
(二)角色区边界设置的合理性
角色区的边界一边以地垫为界限,较清晰;一边以地板砖块的线条为界限,较模糊,虽然教师经常提醒,幼儿依然常常越过这条边界。设置清晰明确的界限是非常重要的,作用不仅在于明确角色区的活动范围,也在于帮助幼儿投入到角色游戏当中,增强幼儿的角色意识。区域之间可以设置平面界限和立体界限,平面界限,是通过地面不同的颜色,图案或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暖的红色,在积木区的地面铺上地毯等,让孩子一目了然,很快就能记住不同的区域。立体界限,是运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域,形成半封闭或开放的空间。运用隔离物时要注意不可太高,最好适合幼儿视线的高度,以使幼儿能够清楚地辨认区域,也便于教师及时观察幼儿在各个活动区中的活动。本班角色区的一边有使用粉色的地垫来充当平面界限,但是在另一边没有清晰的界限,没有清晰界限的那一边刚好是处于楼梯口的位置,异常危险,教师可以依旧使用粉色的地垫来充当平面界限,也可以选择角色区的储物柜来充当立体界限,这样更突出角色区的界限,有利于形成半封闭的空间,从而更加的安全。
二、大班角色区材料投放的科学性
无论什么材料的投放,安全卫生是必备的首要因素。角色游戏是促进幼儿想象和创造的游戏,而想象和创造则需依托游戏材料,游戏材料的选择潜移默化的影响着幼儿的角色游戏。第一,角色区的材料需与主题相符,齐全丰富;第二,角色区的材料需具有可变性,满足主题变化的需求;第三,角色区的材料需有“标识性”环境,对幼儿有着隐性的引导作用;第四,角色区的材料需具备层次性,满足幼儿的个体差异。
每个角色区都有相应的主题,主题的明确需要通过场景构造材料和相关设施设备来体现。本班角色区场景构造材料与主题相符,设施设备齐全,营造了一个温馨舒适的环境。在所有区域中,角色区是很受本班幼儿欢迎的一个区域,每次区域活动一开始,角色区常常是第一个满员的区域,由此可见,幼儿们对本班的角色区是非常喜爱和感兴趣的。本班角色区有丰富充足的道具,但是没有提供角色区人员的服饰。道具和服饰都是将幼儿带入角色游戏情景的游戏材料,在角色游戏中是很重要的一个组成部分,相当于一个隐性的指导,告诉幼儿你扮演角色的身份和工作,以增强幼儿的角色意识。本班角色区是“娃娃家”的一个综合体,有“娃娃卧室”、“娃娃餐厅”、“娃娃家庭小医生”等,可能由于角色较多且复杂多变,教师怕满足不了每一个幼儿,就干脆没有提供服饰。
“以物代物”是角色游戏的因素之一,要培养幼儿“以物代物”的能力则需要提供低结构的游戏材料,为幼儿的想象提供机会。本班角色区游戏材料不具有可变性,都是仿真类的成品材料。在幼儿角色游戏初期,因为幼儿表征能力较弱,可以使用该类的材料。但是,随着幼儿表征能力的增强,应适当的减少成品材料,增加半成品材料和创造性材料,为幼儿提供想象和创造的空间。因为随着幼儿年龄的增长、表征思维的发展,他们对材料的逼真程度要求会越来越低,逼真的游戏材料反而会阻碍角色游戏主题和情节的丰富,不利于幼儿抽象思维能力和创造性的发展。
材料的投放需满足整体幼儿的需求,也要尊重个体差异,满足个别幼儿的需求。本班角色区游戏材料没有体现层次性,首先,以上提到都是仿真类的成品材料,不符合中班年龄的特点,中班的角色区应该适当的增加半成品材料,减少成品材料;其次,游戏材料不符合既满足全体,又照顾到个别的要求,据研究者观察发现,本班幼儿年龄虽然都在3-4岁之间,但是存在着较大的个体差异,每名幼儿的游戏水平是不同的,为了满足不同幼儿的需求,必须提供多样化的游戏材料。最后,游戏材料不具有多样性,游戏材料虽然丰富,但都是一类材料,教师可增加材料的多样性,例如:教师可以有选择地在“娃娃餐厅”提供一些真实的食材,增加游戏材料的多样性。
三、大班角色区心理环境创设的渗透性
幼儿园的物质环境和精神环境是相辅相成的,和谐的精神环境有利于幼儿心理安全感的建立,能够有效调动幼儿的积极性和主动性。和谐的精神环境是幼儿学习知识、获取经验、习得能力的重要前提条件,我们必需重视物质环境和精神环境的和谐发展。角色区的环境创设和教师介入都不离开良好的心理环境的营造。
该班的角色区在环境创设的过程中,渗透了积极和谐平等的师幼关系,也营造了与角色区主题相对应的心理气氛,是非常值得肯定的。美中不足的是,缺少了“标识性”环境,没有利用好这个心理环境来增强幼儿的规则意识。“标识性”环境的创设在角色区中有着重要的意义,“标识性”环境的创设对幼儿有着隐性的指导作用,避免了教师过多的介入而影响或打断幼儿的角色游戏。本班角色区极度缺乏“标识性”环境。除了角色区的规则牌一处“标识”外,就没有其它的“标识”了。研究者认为可以在每个小区域也使用文字和图形相结合的形式进行标志,如:在“娃娃卧室”可贴上“娃娃卧室”四个字,并加上一个床的图案,图案的设置可以和幼儿们一起讨论,主要方便幼儿的理解。三个组成部分都这样进行标志,可以使幼儿更明确每个组成部分的功能和用途,在角色游戏中也可增加角色意识以及角色扮演的持久性。在储物柜的抽屉的每层也可进行标识,以方便幼儿分类归纳。这些做法的动机在于将规则意识渗透到环境创设当中,潜移默化地影响幼儿,教师不介入也能顺利的达到教育效果。
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