关于农村幼儿园课程生活化实施路径之己见

幼儿园课程生活化是学前教育回归生活思想的具体体现。幼儿园课程要生活化是针对学前教育相与实践中存在着诸多问题提出来的。现如今的农村学前教育，受到追逐利益和“不要输在起跑线”思想的影响，受到一批专业能力匮乏的人员进入幼儿教师工作岗位的影响，这在一定程度上存在着背离《指南》精神和脱离幼儿生活世界的现象。因此，探寻农村幼儿园课程生活化实施的路径，不仅是为了农村学前教育的成效，而且是对幼儿回归到自己的生活世界做出的尝试。以下是我在华王乡某幼儿园工作后对其幼儿园课程生活化实施路径的几点建议：

一、不同类型的幼儿生活资源需要选择适宜的实施路径

任何课程都是以课程资源为基础和前提的，没有课程资源的开发和利用，也就无法形成一种课程活动，课程资源作为一种具有地方特色且富含教育价值的资源，对其进行开发利用不论是对教师、幼儿还是对传统文化的传承都具有重要的价值和意义。在实施课程的过程中，教师需要根据不同类型的幼儿生活资源来选择适宜的课程生活化实施路径。虽然部分生活资源可在多重实施路径中使用，这让幼儿教师无从下手，但是利用不同类型的幼儿资源选择相对应的实施路径是符合正常逻辑，部分生活资源本身存在多种可以挖掘的教育内涵。在一定程度上，这解决了部分幼儿教师不会合理科学的开发利用生活资源的这一问题，帮助幼儿教师提升自我开发利用课程的专业能力和水平。再者，幼儿教师可以根据幼儿的身心发展特点、兴趣和当时的实际情况生成新的课程生活化的实施路径。如，在“传承式”路径的实施过程中，教师发现可以利用民间游戏资源作为可以利用的生活资源设想出“嬉戏式”路径的实施。游戏是幼儿的工作，是幼儿主动获取经验的学习活动。在华王乡有着很多具有浓厚的生活气息、风格迥异、生动好玩、简单易学的游戏。如斗百草、骑竹马、拔河、摔跤、跳绳、踢毽子、打陀螺、过家家、捉迷藏、摸瞎鱼、抓石子和跳房子等等。民间游戏不仅能促进幼儿动作、社会性，而却能促进团队合作、意志品质和语言的健康发展，“嬉戏式”由于在有限的时间里开展的行动研究导致没有“嬉戏式”路径进行设计与实施。

二、农村幼儿园课程生活化实施需要做好周密的准备工作

农村幼儿园课程生活化实施路径的准备，充分保障路径的实施准备，合理预设路径的实施过程，积极保障路径的实施质量，其中最关键的环节是“合理预设路径的实施过程”环节：将生活主题分成若干活动单元，根据幼儿可能的兴趣、周边环境中已有的生活资源等，对每一个单元内的活动内容进行预设，形成可以提供供幼儿教师参考的主题活动单元体系，再由幼儿教师根据幼儿的探索兴趣选择不同活动单元进行深入的学习和探索。这个环节是农村幼儿园课程生活化实施路径的创新的地方。

首先，需要加强幼儿教师的对幼儿园课程生活化的理论学习。只有课程生活化实施的相关理论，且将课程生活化的教育理念内化，才能有效地根据幼儿兴趣和需要，将主题内容分成有教育价值并且幼儿感兴趣的若干单元，并在每个活动单元下面预设具体的主题活动内容。其次，幼儿教师须具有一定的幼儿园教育教学实践经验。对主题单元内每一个活动的预设仍然还需幼儿教师充分地考虑其活动的具体预设是否能过和有利于活动组织和实施：在实施过程中是否会遇到不同的困境，主题活动的预设内容是否符合幼儿的年龄特征，主题活动时间的预设是否充足等，都需要幼儿教师不但具有教育教学的理论基础，而且还需幼儿教师具有一定主题活动的教育教学实践经验。最后，幼儿教师需要具有良好的课程反思的专业能力。幼儿教师在预设某个主题时会思考可能会产生什么活动单元以及该活动单元下可能的活动内容，这一项准备预设实施过程的工作环节并不是一挥而就的，需要幼儿教师与教学同事经过反复思考和反思，再通过不断修改才能完成，所以教学反思对于幼儿教师是非常必要的。幼儿教师应该争取外出培训的机会。对国家新出台的《幼儿园教师专业标准》《３－６岁儿童学习与发展指南》等文件精神，开展相应内容的培训，大面积有力地提升了教师理论水平，转变的教师教育观念，对于纠正城镇民办园和农村幼儿园的“小学化”现象起到了重要的作用。

对于“现场式”路径的实施准备，在出发之前尤其要做好人员安排和材料准备的工作，落实好活动实施地点需要与现场地点的物质和资源的所属者进行协调沟通。对于“传承式”路径的实施准备，针对传承人的邀请和教学方法的商议，幼儿教师需要制定一份活动方案策划，与园长、家长和华王乡认识的人士积极地沟通和协调。对于“家庭式”路径的实施准备，幼儿教师对于爷爷奶奶辈分的家长不理解课程实施的动机和意义的情况，需要幼儿教师做好沟通工作，鼓励家长对于相关的教学活动配合并提供教学材料、知识经验。对于“研学旅行式”路径的实施准备，不仅能够开拓幼儿视野、亲近自然、感受真实生活，让幼儿在与接触大自然时感受人与大自然和谐的重要性，增强幼儿对环节的环保意识，而且可以能陶冶幼儿的情操知识、锻炼幼儿的身体素质和意志品质。例如在活动出发之前幼儿可与教师一起自己制定该次“研学旅行”的活动计划书，以便幼儿愿意自己遵守外出时的活动纪律。

三、不同的实施路径需要选择适宜的方式方法

对于“现场式”路径的实施，这条路径需要教师将幼儿所看到的、听到的、所摸到的、所闻到的直观事情进行系统化处理后变成有教育意义的活动内容。选择适宜的“现场式”路径的活动实施地点，主题内容的选择可以更加丰富，活动安排需要更加的周密。对于“传承式”路径的实施，文化资源和社区资源的开发与利用值得被更加深入的挖掘出来，需要做好与传承人的沟通与协调工作来保障“传承式”路径的顺利有效实施。如，民间文化手工艺的教授方式方法需要更加的幼儿化，让操作步骤不仅通俗易懂，而且应该有趣好玩，赢得幼儿的青睐。教师引导传承人采用游戏的方式方法开展幼儿园教学活动，让孩子的原有学习与生活经验在看看、说说、玩玩中得到了提升。对于“家庭式”路径的实施，首先最重要的是要指导家长重视以及配合教师相应的主题活动安排，与不理解课程生活化实施的家长充分深入地沟通，以期家长愿意支持幼儿园课程实施。对于“研学旅行式”路径的实施，在实施过程中需要注意及时引导，引导幼儿在去景点的路上应该不怕路途的辛苦和劳累，勇敢心细的走熟悉山路和不熟悉的小路，跟随旅行队伍共同前进。引导幼儿观察沿途的景色，同时应该紧跟队伍不掉队，遵守交通规则，鼓励孩子们坚持走完全程。这四大路径在选择和利用幼儿感兴趣且有教育价值的生活资源来实施课程的时候，需要充分考虑综合性原则来实施课程，主题活动的内容可以结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来设计幼儿园五大领域的内容。为了调动家长和幼儿的参与活动的积极性，可以在活动中评选出表现积极和优秀的家长和幼儿给予礼品奖励，对幼儿参与活动能力发展评价也可以具体到关键点。

四、各个实施路径需要与园内活动密切结合

在幼儿教师在合理预设路径的实施过程的时候，对于主题活动的内容应该充分考虑到园外的活动内容与园内的活动内容需要相互密切的配合。在“现场式”路径的实施中，幼儿教师带领幼儿去菜地、树林和菜场开展体验活动后，回到幼儿园继续开展了一些相关的区角活动和集体教学活动吗，例如，树叶拼贴，种子贴画，卖菜的角色游戏等等。在“传承式”路径的实施中也需要将员外活动和园内活动结合起来共同完成预设的主题活动的内容和要求。例如，在《扎染》和《草编》活动中，幼儿教师带领幼儿外出秋天随处可以见到的花草木资源后便带回幼儿园进一步开展扎染和草编的相关活动。在“家庭式”路径的实施中，《采一味草药》是通过家长带领幼儿认识和采集一味华王乡或者是家中附近常见的中采药后，并且带其回到园内活动相结合。