关于农村幼儿园玩教具制作与使用的几点看法

TXW815871 关于农村幼儿园玩教具制作与使用的几点看法

玩具伴随着幼儿的成长，每一阶段的幼儿都会接触到不同的玩具，因此玩具不仅要能够愉悦幼儿，而且也要能够起到教育幼儿的作用。玩具作为幼儿园中常用的一种特殊教育资源，它的娱乐性和教育性的结合成为必然趋势。这就要求教师能够充分认识到玩教具教育性与娱乐性的兼顾，为幼儿更好的发展提供帮助。关于农村幼儿园玩教具制作与使用的几点看法如下:

（一）教师方面

1、提高对玩教具的认识，在幼儿需求中寻找制作灵感

作为幼儿教育的主要实施者，教师对教学辅助工具（玩教具）的认识会影响到制作玩教具的水平、方式。调查表明，农村幼儿教师普遍认为玩教具的功能主要是丰富幼儿身边的环境，玩教具变成了欣赏的工具，导致幼儿园制作的玩教具大都很美观但是却不耐用，幼儿根本无法使用。但玩教具作用的发挥主要是通过游戏来实现幼儿知识体系的建构，其次才是环境的装饰和帮助教学活动的作用。因此教师需要通过不断加强自身理论的学习来提高对玩教具的认识。例如：教师可以多参与类似的知识讲座，通过专家来了解制作新理论，提高自身的认识。

同时，教师作为幼儿玩教具的制作者，要善于观察，准确把握幼儿的需求。“设计互动教育类玩教具为特色的伍德，最初涉足玩具业，是由于自己的儿子，马特像许多同龄孩子一样，虽然能正确指认字母，却不能正确发音，为了帮助儿子正确发音，于是设计了一套塑料字母，并在字母下设置了小的发声芯片，按压字母时，就会发出相应的语音，”可见教师对幼儿需求的把握是非常必要的。幼儿的需求直接反应着幼儿当前阶段的发展水平，把握幼儿的需求，就离不开对幼儿的观察，因此教师需要正确认识幼儿的主体地位，时刻关注幼儿，及时发现幼儿需求，以此为基础开发出适宜于幼儿的玩教具。

2、充分挖掘自然资源，提高玩教具开发意识

农村幼儿园拥有丰富的乡土资源，花草树木、飞鸟鱼虫等，这些都是幼儿天然质朴的玩教具。它们本身直观真实，低碳环保容易获得，也是农村幼儿最熟悉的事物，结构性低。而且丰富多彩的自然环境能够激发起幼儿探索的兴趣，使幼儿在玩耍中学习到各种知识。同时教师不仅可以多带领幼儿在自然中寻找发现玩具，而且也可以利用自然材料因地制宜地制作玩教具，例如：植物的标本、手绘彩石等等。教师可以带领幼儿到大自然中寻找玩具，比如可以按照季节来寻找，像春天的各种树的花、草、叶、麦等；夏天的瓜果、昆虫；秋天的落叶、果实；冬天的雪、树枝等等，将他们进行相应地装饰，在这种情况下教师可以充分的发挥自己的想象力和创造力，不仅开阔了教师制作玩教具的思路，而且提高了教师开发玩教具的意识。

3、改变投放策略及玩教具结构性，提高利用率

玩教具的正确投放与否会影响幼儿活动的水平，因此不仅要考虑投放的安全性与教育性，同时也要考虑是否适合此年龄段的幼儿使用、是否满足了各个层次幼儿的不同需求。“水桶理论告诉我们，每个幼儿个体发展水平不可能整齐划一，投放玩教具既要考虑能力较强的幼儿，也要考虑能力相对较弱的幼儿，教师忽视幼儿个体差异，提供难度相同，缺乏层次的玩教具，无法满足幼儿的不同需要。”因此玩教具的投放要随着幼儿年龄的不断变化，投放的种类、数量、层次、真实性也要有相应的变化。

在玩教具的投放上，第一，教师要尽量远离“假生活”的状态，尤其是小班幼儿，尽量给幼儿提供真实生活的中的物品，并且要多利用沙、土、石等自然玩教具，提供幼儿自由想象的空间。第二，教师要提供数量充足和内容丰富的玩教具，减少幼儿的消极等待和争抢行为。第三，投放要有操作难度和经验积累上的层次性，允许每位幼儿以适宜自己发展的方式和速度进行探索学习。第四，玩教具要进行合理搭配，并且重复使用，将幼儿已经失去兴趣的玩教具进行重新的搭配组合，再次投入使用，降低教师的无效劳动，提高利用率。

在调查中也发现了投放指导的方式也会影响幼儿的使用，那么就要求教师经常关注幼儿的游戏，及时发现幼儿在玩教具使用中的需求，并对幼儿做出必要的提示，使幼儿的操作层面不只停留在简单的机械重复，更多是能够促进幼儿的思考，这样幼儿主动动手的欲望就会增强，玩教具才能得以利用。

此外高结构的玩教具会限制幼儿的创造性，使幼儿在单纯的重复中失去操作的兴趣，因此就需要教师在制作时能兼顾审美性和创新性，制作出一物多用、变化多样的玩教具，实现玩教具的反复循环利用，提高玩教具的使用率。

（二）幼儿园方面

1、提供专门的制作时间，优化外在环境支持

玩教具的制作需要大量的时间，为教师设置固定的时间进行制作不仅可以减少教师占用私人空间来进行玩教具制作的苦恼，而且可以增强教师之间的交流，为呆板的制做提供更多的灵感与火花，教师在不断的交流中发现他人制作的优点，更好的服务于自己的制作，从而提高自身的制作水平。

“幼儿园除了为教师提供专门的制作时间外，还需要优化外在的环境支持，比如为教师建立合理的监督评估体制，实施有效的监督和评估，以提高大家的积极性和制作的质量，推动自制玩教具工作的顺利开展。”例如可以对积极参加制作的、玩教具质量好的、符合幼儿发展水平的教师进行奖励，激发教师的制作积极性。同时为幼儿教师创设玩教具展览交流的机会，促使教师彼此之间进行交流学习，共同提高玩教具制作水平。教师之间的相互合作、共同学习已经成为当今社会公认的提高教师专业化发展的必要途径，由于教师之间的个体水平差异，制作出的玩教具往往各有特色，教师之间进行交流合作能够让教师各展所长，促进共同发展。

2、积极开展玩教具制作学习，提高教师的制作能力

幼儿园应以开展玩教具生产活动为重要活动，通过教育培训、走访学习，提高教师的教学辅助能力。目前存在很多的教育培训机构、论坛等都有相应的玩教具制作方面的课程，幼儿园可以为教师提供这样的机会去进行学习，或者在园所之中提供玩教具讨论组，为教师提供充分的分享空间，在探讨中解决难题，或者农村幼儿园之间也可以创设机会，组织教师交流经验，相互之间进行学习，使教师获得更多的制作灵感，同时扩展视野，提高自己的制作能力。

（三）家长方面

家长需要提高对家园合作的认识，充分参与到幼儿活动中。家长是幼儿的榜样教师，在幼儿成长中扮演中重要的角色。家长参与到材料收集与制作中可以很好地促进亲子关系的发展，为幼儿营造良好的家庭氛围，同时家长的积极主动也会影响到幼儿，激发出幼儿的责任感；另外家长在参与过程中能够更好的了解幼儿特点，对有针对性的教育幼儿提供基础。

同时幼儿在进行玩教具制作时，自身的语言、精细动作等方面均能得到很好的发展；家长适时的参与幼儿活动也能促进亲子之间的交流，对幼儿积极情绪的发展有很好的促进作用，这对于处在生长发育各方面关键期的儿童来说至关重要。另外家长在参与收集材料、制作的过程中提高了自身的认识，在某种层面上也是家长与幼儿园之间的合作。因此需要家长从思想上提高对家园合作的认识，积极配合幼儿教师辅助幼儿的活动，共同促进幼儿全面和谐发展。