关于“学习故事”在幼儿自主游戏中运用的几点看法

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，它由“注意”“识别”“回应”三部分组成。在新西兰各类早期教育机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹。由于其所倡导的儿童观以及学习与发展观与《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所提倡的幼儿本位、注重幼儿与环境的互动，重视幼儿园家园合作等理念相似，故在我国已为一些幼儿园所关注。“学习故事”由“注意”“识别”“回应”这三步评价过程组成，它具有评价方式叙事化、从积极视角进行评价等特点。教师的评价基于对幼儿学习的观察，并在分析与解读幼儿学习行为的基础上选择适宜的方式支持幼儿进一步的学习与发展。值得一提的是，在这一评价过程中，教师自始至终都秉承幼儿本位的教育理念，并基于此种教育理念进一步支持幼儿的学习。不仅如此，“学习故事”还十分强调有助于幼儿学习的心智倾向：感兴趣、在参与、遇到困难或不确定情境能坚持、与他人沟通以及承担责任，这五方面的心智倾向与《指南》所提出的幼儿的学习品质有着极大的联系。以下是我对关于“学习故事”在幼儿自主游戏中运用的行动的几点看法：

一、将“学习故事”运用于幼儿自主游戏中的优势

为什么将“学习故事”运用于自主游戏而不是集体教学活动或其他活动中呢？在自主游戏中运用“学习故事”有什么独特优势呢？在我国，集体教学活动是一种很重要的活动形式，但是其过多的强调活动目标的达成，幼儿在活动过程中所表现出来的独特的发展容易被忽视，再加上大班额的现状，教师更加关注的是大部分幼儿共同的发展。而游戏作为幼儿自由、自发、自主的活动,是以无目的的方式，实现幼儿更为自然的学习与发展，是为了实现更为开放的“大目的”。教师在其中所起到的作用是观察了解幼儿，掌握幼儿的发展水平、特点、需求及意愿，并在此基础上提供适宜的支持。自主游戏的特性为“学习故事”的运用提供了有力条件，教师也可以通过“学习故事”这一工具对幼儿游戏进行合理评价与指导。不仅如此，“学习故事”的运用让教师秉承着“儿童本位”的教育观，教师会时刻以积极的眼光看待幼儿的学习过程，对幼儿的学习与发展怀有美好的期待，主动收集幼儿在游戏中的发展表现和信息。当教师聚焦于儿童的主动学习，用“注意一识别一回应”来支持幼儿的学习与发展时，幼儿无疑能够在最大程度上得到成长。

二、在幼儿自主游戏中运用“学习故事”的难点

“学习故事”是在新西兰所特有的文化背景下产生的，是在其《新西兰课程框架》引领下的一种叙事性评价方式，其强调幼儿是“有能力、有自信的学习者和沟通者”以及社会、幼儿园课程等对幼儿所产生的影响。我国与新西兰有着不同的文化传统以及学前教育发展现状，如师幼比等存在着很大的差异。近几年来，“学习故事”在学前教育领域的应用越来越广泛，但是其对教师要求较高、需要花费大量时间与精力。虽然学习故事有着比较清晰的“注意——识别——回应”的逻辑框架，但是在具体实践过程中仍然比较抽象。即使幼儿教师在“识别”与“回应”时对接《纲要》和《指南》，但是在教育实践过程中教师依然感觉空洞，教师不可能整天揣着《指南》文本来对照幼儿的游戏行为，这对自身专业素养要求很高。研究者认为，在将“学习故事”运用于我国教育实践时，应基于本园的实际情况进行本土化探索并在熟悉与理解《指南》的基础上融会贯通。在幼儿的一个游戏行为中往往包含着多个领域的发展，与此同时，幼儿的多个游戏行为也可能蕴含着同一领域的同一目标，教师在“注意”和“识别”时一定要做到心中有指南。另外，尤其关键的一点是，幼儿教师在学习借鉴“学习故事”时，需明确“学习故事”不是在于其“注意”“识别”“回应”的形式，其真正的闪光之处在于其背后所体现的“相信幼儿是有自信、有能力的沟通者和学习者”的教育理念。对于教师而言，切记不能盲目照搬，在理解“学习故事”的产生背景、理论基础及教育理念等精神内核的基础上进行理性借鉴才是可循之道。

三、幼儿自主游戏“注意”“识别”与“回应”的关键

教师在自主游戏中“注意”“识别”与“回应”的合理性影响着自主游戏的质量。在运用“学习故事”时，教师所秉承的教育理念及其实践智慧是尤其重要的。一个秉承着科学教育理念的教师始终坚信只有幼儿真正喜欢的游戏，幼儿才能更有积极性，才能得到更加充分的发展。基于此，在“注意”时，教师能用欣赏的眼光看待幼儿，捕捉到幼儿在游戏中的“哇”时刻，发现幼儿的优点与长处。教师对于幼儿的“识别”也能够从积极视角出发，依据“注意”到的信息合理的解读幼儿，考虑幼儿自身的兴趣与需求，不以自己预设的目标来评判幼儿，根据幼儿的最近发展区，对幼儿游戏行为进行分析，并在“回应”时选择符合每一个幼儿发展水平、意愿、需求的多样化的指导方式。幼儿园教师的实践智慧指的是教师在幼儿教育实践中生成的一种解决实践问题时所具备的教育理念与师德、专业知识和专业能力相融合的综合品质。教师实践智慧能帮助教师在实际情境中以专业理论知识为依据准确的评价幼儿游戏行为。而在进行自主游戏“注意”“识别”与“回应”时，一个拥有实践智慧的教师能够依据“注意”——观察幼儿的语言、动作、表情及“哇”时刻来“识别”——解读幼儿在游戏中所体现出的五大领域关键经验和学习品质，并在此基础上选择最恰当的教育策略。

四、“注意”应秉承儿童本位教育观发现幼儿“哇”时刻

“学习故事”有着明确的教育价值观，实践学习故事的过程也是教师教育观念转变的过程，幼儿教师应以积极的眼光来发现幼儿在游戏中的闪光点，即学习故事中的“魔法”时刻，以优促优。在“儿童本位”视角下，教师能够从关注教师的“教”转变为幼儿的“学”，从原先零碎的观察记录以及注重观察与自己预设目标相一致的学习行为转变为关注幼儿在游戏中表现出来的“我可以做的事情”。不仅如此，学习故事应从第二人称的角度来进行撰写，“你”这个词语的运用不仅仅打破了以“教”为中心的记录视角，也意味着教师要去倾听儿童，这从侧面反映了教师教育观念的转变，即从“我让孩子怎么玩”的教师本位转变为“我看孩子怎么玩”的儿童本位。与传统的评价方式不同的是，教师不再将幼儿在活动中所表现出来的不足之处作为评价内容，也不把评价目的视作弥补幼儿的不足之处。在“注意”中，教师用欣赏的眼光来观察幼儿的学习过程并发现其“魔法”时刻，教师相信幼儿能够主动地学习与发展，并利用幼儿的进步促进其全面发展。

不仅如此，“学习故事”强调幼儿的学习是通过与周围环境的互动来进行的，因此提倡运用文字、图片等对幼儿的学习行为进行叙事性描述，通过幼儿学习情景的再现，教师能够了解幼儿学习与发展的具体情境和状态。在“注意”部分，教师需用叙事的方式将幼儿在游戏过程中的具体的学习行为记录下来。这种叙事化的记录使幼儿与环境的互动过程得以再现，其在游戏过程中所表现出来的能力、学习品质等更加具体的呈现出来，这也为教师解读与支持幼儿进一步的学习与发展提供了依据。