中班语言环境中关于解决材料投放单一的整改措施

一、语言区现状

   幼儿深入中班，是他们语言发展的关键期，从小班的拿倒书和从后往前翻看，倒大班可以读懂故事内容，创编故事，表演故事等，笔者认为起决定性作用的阶段取决于中班。在学期初，我们将语言区列为区域活动的重点。我们为语言去策划，装扮一番，又投放图文并茂的幼儿读物，精心制作书本，识字卡等，但这些材料会一成不变地持续相当长的时间，刚开始时，孩子们觉得挺新鲜，也愿意去语言区，甚至抢着去，可是过了一段时间，老是发现原来愿意去语言区的小朋友一天比一天少，直到最后基本没有小朋友去了，原本很火的语言区一下子黯然失色了。就其现象分析，主要有以下几个原因：一是投放材料的单一性，一成不变，造成无人问津的下场，教师最喜欢在语言区放几本书，而且一放就是一学期，孩子们看了几次后，当然不愿意去，二是没有根据幼儿的年龄特点，心理特点，个人差异投放材料，每个孩子的学习能力，接受能力等都不同，统一投放的一些书根本满足不了孩子们的需要，三是孩子们的兴趣不是很高，没有激发他们参与的兴趣，阅读时的坚持性方面还不是很好等！面对此种现状，笔者通过对班级材料投放的统一性进行分析，决定投放多元化的材料，让孩子们爱上语言区，同时在自主阅读，交谈，语言能力表达方面都有提高和进步，关于材料投放的多元化分为两个方面，一是材料多样化，二是材料投放形式的多样化。

二、投放材料的实践措施。

1.加强图书投放的目的性，根据年龄特点进行投放。

  起初在投放图书的时候，图书室随意摆在书架上，孩子们根据封面是否是喜欢自己的书来选择。但是笔者发现，幼儿似乎对阅读读书的坚持性不强，一本书通常是从头到尾翻一遍就放回书架。日子久了，幼儿对所有的图书都厌倦了，提出更换图书的要求。但是问到幼儿是否看懂图书内容时却不尽人如意。于是，笔者对投放的图书进行整改。首先，加强图书投放的目的，对所投放的图书进行分类。投放的图书分为认知类，观察类，点读类等，同时将图书做好标记，以便幼儿能够知道图书的分类。我们还投放了会动的图书，以吸引幼儿阅读的兴趣。此外，幼儿的阅读离不开教师的引导。例如，笔者所在班投放了《月亮的帽子》一书，刚开始幼儿只是自主阅读，之后教师通过活动对幼儿进行这本书的导读，幼儿对这本书有了极大的兴趣，再次阅读图书就有了不一样的理解和阅读方式。

2.提供游戏化的材料，促进语言区的开展。

幼儿的一日，我动英语游戏为主，我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是一种符合幼儿身心发展需要的快乐而自主实践活动，由此可见游戏对幼儿的重要性，在游戏中提供丰富的多元化材料，让幼儿在游戏中学习，可以更好的开放幼儿的语言区。

（1）投放故事《金色的房子》的所有道具和人物。孩子们对这些栩栩如生的木偶非常感兴趣。金色的房子，小花篮，草地，小杨，小鸟，故事中虚幻的东西都被定格下来，幼儿听过故事后，看到木偶就会忍不住表演起来。

（2）排图游戏。所谓排图游戏，就是教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂图意的基础上，根据自己的理解分析，将图片进行排列。例如，进行《四季娃娃》图片排序活动,将四幅季节特征图分别放在每一组的桌上。“春天”这副图是一个头戴花环的绿衣小姑娘，这组幼儿需要边说“春天”边用身体动作来表演：举起，放下双手，或轻柔的左右摆动，表示春天来到，同时念春天的儿歌。“夏天”这副图是一个穿背心，上善字的小男孩，这组幼儿需要边说“夏天”边用身体动作来表演，左手擦汗，右手扇扇子，表示夏天来了。就这样，孩子在身体的扭动中，不知不觉学会了儿歌，采用同样的方式学习秋天和冬天的儿歌就更加简单了。

3.动手进行自制图书。

  剪出故事，进行创编乐读，孩子的生活环境里有很多废旧图书，图片，画报等材料，我们就从这些无法修补的图书报刊上剪下各类图案。如小云用剪下的房屋，花草，蓝天和小兔编了一个《小兔子灰灰旅游记》的故事。能力强的幼儿还可以绘制图书，为幼儿提供作画工具，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事换成一副一副的画，把自己想说的是化成一页一页的画，按照顺序排在桌上，讲给老师，同伴听，或提供大家阅读欣赏。

   通过对语言区材料进行多元化的投放后，孩子们进入语言区的兴趣大了。以前经常去建筑区的爱动的幼儿，现在也会去语言区，因为孩子们在语言区不再是单纯的坐在那里阅读看书，还可以自由的交谈，讨论，可以发现问题，思考问题，提出问题，解决问题，语言区不但有看的，读的材料，还有画的，写的材料，这一点是很重要的。以前幼儿园之，所以不喜欢语言区，很大的原因是在语言区没有可玩的东西，也就是没有可操作材料，玩不起来。为幼儿提供画笔，剪刀，胶棒，让幼儿将自己的想法，画出来，剪出来，贴出来，幼儿就会动脑筋编出故事。你这认为，兴趣是祝使用，而学习参阅的最大动力，语言区的材料也不能一成不变，要不时的进行更替，贴近幼儿，并提出是他们感兴趣的话题，抑或与班内都主题活动靠拢，总之，组织的活动要引起幼儿的兴趣，让幼儿自主的参与。当然，适当的评价是孩子成长的推进器，新《纲要》中说，评价的目的是发现每个儿童的潜力和特点，让每个儿童的到富有个性特色的发展。当孩子在语言区表现好好看的画面，真不错，刚才你讲的故事很精彩，是自己编的吗；你很喜欢看书，下次老师找你没看过的书给你看吧......此外，同伴的掌声也    是很好的奖励品，在同伴面前适时给予表扬、肯定，更能帮助他们树立自信心。

在游戏的开展中，投放的材料起着举足轻重的作用，教师在开展活动时要善于观察，及时反思、调整，是幼儿在语言区更好的成长。幼儿园应该“以人为本”根据幼儿的兴趣特点和需求，有选择性的去投放一些层次分明，多样新颖的材料，且根据不同的主题活动使用相对应的材料，提高投放材料的有效性与实用性，不仅仅要激发幼儿想说的情绪也要激发幼儿在生活中，进行开放性，操作性强的主题活动，从而贴近幼儿的生活，做一个敢说，爱说的孩子，这样有助于提高幼儿的语言能力，促进幼儿进行全面性的发展。