中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略研究

中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略研究

[摘要]生活是语言的源泉。为了给幼儿创造良好的语言环境，我们必须丰富幼儿的生活。因此，在教育工作中，必须为孩子创造丰富多彩的生活环境，增加幼儿的知识，开阔幼儿的视野，更好地促进幼儿思想的发展，培养良好的口语表达能力。

[关键词]幼儿教学；语言表达能力；实践策略

一、掌握中学生的语言规则，积极培养他们

（一）通过感知丰富生活经验，培养儿童的语言能力

儿童的语言学习应与周围的真实人，自然和社会现象密切相关。感官知觉，倾听，观看，触摸，品尝，嗅闻等，获得所有知识，然后开发幼儿语言。语言的发展可以提高幼儿的认知能力，扩大认识范围，深化生活经验，丰富幼儿语言。中产阶级的孩子已经具有对事物的直观感知和完整陈述的特征。在此基础上，我们必须加强如何用一些修饰语说出一个词。为了实现这一点，我创造了相应的条件，以丰富生活的内容，鼓励孩子通过自己的实践了解世界，促进语言的发展。在自然角落，我鼓励孩子种植绿豆，黄豆，让孩子仔细观察他们的成长过程，并要求孩子用适当的语言表达。日常的户外活动，我们可以看到阳光，享受阳光，引导孩子观察日常的阳光是不一样的，有什么相关的阳光，在欣赏的同时，我经常提出一些鼓舞人心的问题：“阳光照在某个地方？”一些小孩说：“就像一个快乐的小纸条，跳上我们身上。”有人说; “就像一双温暖的双手抚摸着我们的脸。”有人说;彩虹洒在我们身上。 “孩子们根据自己的生活经历和想象力描绘太阳，欣赏阳光，丰富词汇，“甜蜜”，“触摸”和“温暖”。我还带孩子们一起养小龟，让孩子们可以自主喂它们并获得丰富的印象。

当我们看到小乌龟懒洋洋地躺在水箱里躺在阳光下时，我让孩子们谈起这只小乌龟。这是什么想法？孩子们说，“哦，今天太阳真的很温暖，我必须好好睡觉。” “我今天吃饱了，我必须晒太阳一会儿”......就像这样，孩子们不仅通过种植和其他手段来丰富。知识也培养了情绪。孩子们充分感受到大自然的美丽。儿童生活的内容丰富，对思想拓宽，语言发展有直接帮助。 

（二）结合教学活动，促进儿童思维能力的发展

儿童思维能力的发展和语言能力的发展同步进行。儿童掌握语言的过程是思维发展的过程;而思维的发展促进了语言的构思能力，逻辑能力和语言技能的发展。 

传统的幼儿园语言教育模式是“注射型”。儿童可以机械地背诵儿童的歌曲，诗歌，故事和其他文学作品，但对作品深度的理解远远不够，这影响了儿童的创造性思维的发展。在幼儿教育过程中，必须采用多种形式来培养儿童的观察，记忆，想象力和思维能力。在培养儿童使用语言交际的基本能力方面，不仅儿童能够模仿语言，而且还能以不同的方式学习，根据原始语言范式，填写内容，表达新意，从而具备应对能力。说话。当我去《我给月亮做衣裳》时，有些孩子问道：“月亮为什么没有合身的衣服？”为了培养孩子的好奇心，我建议孩子每晚观察月亮的变化。经过一段时间的观察，我让孩子们谈论月亮是如何变化的。孩子说：“有时像小钩子，有时像船，有时像半圆......”有人说; “它总是在变化，没有办法让它变得合适。”在实际观察中，孩子得到了它。结论，丰富的知识。在实践活动中，儿童会发展手和思维，发展他们的注意力，观察力以及分析和判断的能力。

二、中班幼儿教学

上升到了中班的孩子们，他们不满意使用单张图片讲述形式的小班教学，想要做出创造性的陈述，他们更愿意根据自己的想象设置每张图片和不同的排序。订购并讲述不同情节的故事或事件。因此，根据中学生的年龄特点和兴趣需求，我们重点关注布局。

1 排图讲述  

排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。讲述中我们先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照 小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。2、续编讲述  

续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人……孩子们续编的故事五花八门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重要途径。  

  另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。

三、抓住契机，鼓励幼儿多看多听多说  

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。      

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲”冬天”的故事之前，先告诉幼儿：”冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找，看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当我讲完故事之后问他们：”除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化能说明冬天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言；”风伯伯越来越厉害了”、”我们的衣服穿得越来越多了”、”用冷水洗手觉得冷了”等等，孩子们列举了许许多多他们生活中的经验，兴趣很高。

总之，在培养幼儿的语言时，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展。

参考文献

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