小班幼儿早期阅读能力

TXW821654 小班幼儿早期阅读能力

小班幼儿早期阅读能力的培养研究

前言

著名学者周兢认为早期阅读最重要的价值在与形成促进人一生发展的学习时机、态度。对幼儿来说，阅读能力给他们带来的多维度发展有着其他活动无法替代的功能。早期阅读能使幼儿突破现实的世界，走向想象的世界，扩大生活和学习的范围；幼儿早期阅读习惯的养成为日后正式读写打好基础；幼儿在阅读中培养自我调试能力以及幼儿在与教师和同伴间的阅读中，收获阅读带来的乐趣。

一、小班幼儿早期阅读的现状

在倡导全民阅读时代，早期阅读已成为社会的热点话题。除了传统纸质图书绘本大量推行之外，也出现了很多电子绘本。例如：儿童电子绘本馆、“儿童读物”等电子书阅读器受到社会的追捧。人们对早期阅读重视程度极高，但在实际操作中出现了对早期阅读教育目标存在偏差：误将早期阅读理解为早期识字。

早期阅读能力的培养不可避免的涉及到识字的问题。家长为了使幼儿获得更流畅的阅读体验，就要求增加幼儿的识字量。可以说早期阅读包括了去识字，但是小班幼儿不应该过多的强调早期识字的重要性，或者将早期识字作为早期阅读能力培养的唯一内容。一味带领幼儿识字违背了当前阶段的心理年龄，让幼儿对阅读产生抵触之感，最终本末倒置。同样，大多数家长并不能理解幼儿自由图画，看见幼儿随意涂鸦时，会选择制止幼儿或者手把手教幼儿绘画。

早期阅读形式较单一，主要存在两种阅读方式：没有教师指导下的“自由阅读”；整齐划一的集体跟读。

在早期阅读的过程中，根据常见的教师阅读指导方法可分为提问法、讨论法、游戏法、竞赛法、音乐法、朗读法、手指点读法及其他方法。教师对小班幼儿主观能动性及趣味性很重视。教师采用最多的方法是朗读法，即幼儿跟着教师一句一句的朗读。教师没有掌握相应的创新性阅读能力培养方法，在课堂教学上还采用传统教学方法，过分强调课堂纪律，采用整齐划一的阅读方式，从而忽视幼儿个体差异性和主观能动性。教师的相关教学方针设计方面存在缺陷，过分强调幼儿的阅读能力，而忽视了幼儿观察能力、指认能力、表达能力、想象能力和思考能力的养成。

二、对小班幼儿早期阅读能力的影响因素分析

（一）社会舆论与社区文化对早期阅读具有导向作用

社会舆论是一个指向标，对家庭、社会、园所都有重要影响。近年来，读书热潮再次被推向一个新的高度，例如全民阅读、共享阅读都是热点话题。在教育界中，很多专家学者对此也十分重视，将分享阅读打造成课程方案或园所特色等;在日常生活中，例如地铁上的“有声书”可以随时扫码阅读。良好的社会读书氛围对幼儿早期阅读的影响也是巨大的。

形成自己的园所文化是现在很多幼儿园的重要方针政策，园所文化对早期阅读也具有导向作用。例如依托医院的幼儿园的社区里，经常有关于预防疾病的传播知识可供幼儿阅读；依托大学的附属幼儿园，可以便于园内的教师参加培训，提升专业理念等。

（二）幼儿园对早期阅读活动的重视程度

幼儿园是让小朋友在健康快乐度过童年时光的同时，让幼儿掌握相应的知识，其中早期阅读是其中的重要组成部分。幼儿园对早期阅读的重视程度，对师资的培训都深刻影响着早期阅读的质量。幼儿园对教师的培养，教师在早期阅读中的培训对幼儿早期阅读也有着必要的联系。

（三）家庭中的早期阅读理念与阅读氛围的影响

父母的每一句话，每一个行为都会对孩子有所影响。小班的孩子具有喜欢模仿的天性，会模仿父母的行为，因此家长怎么看待阅读也会影响孩子的阅读态度。

父母对幼儿的早期阅读活动指导很少，家庭阅读氛围不浓厚，父母认为幼儿的阅读能力较低；而馨予妈妈和溜溜妈妈对幼儿早期阅读活动十分重视，幼儿的阅读能力都有所提高。家长的阅读行为及理念对幼儿的阅读影响很大，良好的家庭阅读氛围会为幼儿的阅读与书写能力打下良好的基础。

三、培养小班幼儿早期阅读能力的教育建议

（一）发挥社区、幼儿园、家庭的合力

社区是幼儿日常生活中经常活动的场所，社区的教育作用对幼儿早期阅读能力的培养具有一定作用。社区要善于利用已有的人力物力资源，例如可以组织对早期阅读有相关专业理念的教育者对社区其他人员进行早期阅读活动的指导；成立专门的阅读机构，让幼儿在日常生活中更广泛的接触早期阅读的活动；创设亲子读书馆，让幼儿与家长享受亲子阅读带来的温馨感。

家长要加强与教师的联系，家长多参加园内组织的早期阅读活动，以及多关注早期阅读的培养方法，端正对幼儿早前阅读的态度。 “爱模仿”是小班幼儿这一时期的主要年龄特点，因此家长需要以身作则，养成爱读书的好习惯。在家庭中可以给幼儿创造良好的读书环境，在幼儿日常生活必需品中贴上带字的标签，让幼儿在无意中进行阅读；在与幼儿路过图书馆中可以带幼儿去看他感兴趣的图书。

（二）幼儿园加强家园合作及对教师的培训

幼儿园加强家园互动，例如评选“园内阅读之星”；善于利用《家园联系手册》，定期请家长观摩早期阅读活动；家长可以反馈关于早期阅读中遇到的问题或对幼儿园的建议，幼儿园也相应提出科学策略，并完善关于阅读的课程方案；也可以定期对幼儿家长的阅读指导方法培训。一方面帮助家长树立科学的早期阅读观念，掌握对幼儿正确的指导方法；另一方面通过家长的合理建议，优化幼儿园早期阅读活动内容与方法指导。通过家园合作来培养幼儿早期阅读能力。

幼儿园可从多种途径加强对教师的培训，例如邀请名师在园进行指导培训;运用网络优质课程进行在线学习:高校专家学者参与教学活动方案设计等。

（三）创设良好的阅读环境

良好的阅读环境是幼儿进行阅读的物质基础，包括：良好的物质环境与良好的精神环境。阅读环境的好坏关系到幼儿是否能够高质量阅读。

在阅读墙上的布置，尽可能将布置的内容降低，外形上以几何造型为主，尽量直观，以方便幼儿能随时观察。其次内容上的选择要贴近幼儿的生活和兴趣需要，创设的过程可以是教师和幼儿共同完成阅读墙的装饰。在阅读区角的选择上，要选择光线较好，环境安静的地方，尽量避免靠近娃娃家，建构区之类；最后，在材料的选择上，根据《指南》上的建议，要保证材料的可操作性、丰富性、以及适合小班幼儿的年龄特点。

教师要鼓励幼儿分享阅读中有趣的事物或者问题，在分享之后教师可以鼓励幼儿和其他同伴共同查阅资料来解决疑问，以此体验阅读带来的乐趣，教师在每次准备结束幼儿的阅读活动时，可以提前播放固定舒缓的音乐来结束阅读活动，为幼儿营造轻松的心理环境。家长可以每天利用睡前几分钟时间与幼儿进行绘本阅读，享受亲子阅读带来的快乐；可以和孩子以朋友的身份来共同阅读学习，让阅读成为生活中的营养品，养成爱阅读的习惯。

结语

早期阅读对幼儿的影响深远持久的，不仅为今后的学业和生活产生影响，乃至影响着幼儿今后的世界观、人生观和价值观。

目前早期阅读的研究对象大多数是3~6岁整体幼儿，或者是更集中在中大班的幼儿，为了幼小衔接打下基础。因此在小班幼儿这一阶段的研究相对较弱。本研究是对小班幼儿早期阅读能力的培养做了研究。