关于幼儿园社会领域课程实施的几点看法

TXW821810 关于幼儿园社会领域课程实施的几点看法

在当前应试教育的影响下，人们往往忽视了社会教育的重要性，在不正确的教育观影响下，幼儿园中幼儿的社会领域课程实施也有所欠缺，随着相关文件的不断出现，社会领域课程逐渐进入了我们的视野。在应试教育占主流的形势下，社会教育方面仍有所欠缺，人们更倾向于健康、语言、科学、艺术领域课程的实施。也发现有关社会领域课程的专门教学涉及较少，因此，如何更好的落实社会领域课程的实施与完善社会领域课程的实施就显得尤为迫切。对于幼儿园社会领域课程实施,本人有以下几点看法：

幼儿园社会领域课程缘起

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中我国第一次以大纲形式将“社会”作为幼儿园的五大领域之一，2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也阐述了社会领域课程的学习是培养健全的人格以及促进幼儿全面发展不可或缺的。这不禁引起了我们的思考，当前社会领域课程的实施现状是如何的？

在应试教育占主流的形势下，社会教育方面仍有所欠缺，人们更倾向于健康、语言、科学、艺术领域课程的实施。研究者在实习过程中同样也发现有关社会领域课程的专门教学涉及较少，因此，如何更好的落实社会领域课程的实施与完善社会领域课程的实施就显得尤为迫切。从侧面提高当地幼儿园对于社会领域课程的重视，从而提高幼教界对于社会领域课程的重视，引起对社会领域课程更深入的研究，使社会领域课程的相关内容更加完善，同时有利于幼儿教师发现实施社会领域课程的不足之处，有助于研究者更好的提出针对性的建议，从而有利于幼儿教师更好的实施社会领域课程。

增强幼儿园管理者对社会领域课程实施的领导

幼儿园管理者是一个幼儿园的核心人物，幼儿园管理者的观念影响着整个幼儿园的发展方向，因此幼儿园管理者的观念是很重要的因素。首先管理者在观念上应当重视社会领域课程，由此来影响幼儿教师对于社会领域课程的认识，让整个幼儿园得以更加全面的发展。其次在做法上应当参考《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件科学合理的将社会领域课程列入课表；积极的了解社会领域课程实施的情况，在社会领域课程实施的过程中遇到了困难要积极的开展教师间的教研活动，幼儿园管理者也应当参与其中，与老师们共同研讨实施社会领域课程的有效途径。

丰富实施社会领域课程的资源

首先，丰富社会领域课程实施的硬件资源。幼儿园管理者在课程资源与硬件设施方面应积极筹备，在力所能及的范围内为幼儿园提供更好的资源，比如增加一些社会领域课程的活动材料（一些动物头饰之类的），减少教师的材料准备时间，与其他幼儿园进行交流，借鉴其他幼儿园实施社会领域课程的相关软件，让教师得以参考使用，从而更好组织社会领域课程的活动。可以在幼儿所生活的环境创设中多融入社会领域课程的内容，比如在走廊中粘贴一些幼儿间团结互助的照片、即将迎来的传统节日的活动照片等做到耳濡目染。

其次，丰富社会领域课程实施的软件资源。幼儿园管理者应为幼儿教师提供更多的培训辅导机会，可以定期邀请专家来进行现场的指导讲解，或定期派教师去其他幼儿园进行参观交流。多组织社会领域课程实施的教研活动，加强幼儿教师之间有关社会领域课程的交流，利于幼儿教师更好的实施社会领域课程。

最后，幼儿园管理者应加强与社区、家长的联系，成为幼儿园、社区、家长之间联系的纽带。积极与社区进行沟通，定期组织幼儿在社区中进行打扫、探望老人之类的活动，让社区的管理者看到幼儿园与社区是可以共同发展进步的，从而取得社区的支持，获得更多的社区资源。与家长沟通，可以邀请家长来园中收听社会领域课程的讲座，在微信群中推送有关社会领域课程的文章，让他们了解社会领域课程的重要性。多组织社会领域课程的亲子活动，让家长切实的感受到社会领域课程的魅力，获得家长的支持，从而为幼儿教师实施社会领域课程赢得更多的资源。

提高幼儿教师对社会领域课程的重视

幼儿教师作为在幼儿园中与幼儿平时接触最多的人，他们的一言一行无不影响着幼儿的发展，所以幼儿教师的观念也是很重要的因素。

幼儿园管理者应当定期对幼儿教师的社会领域课程的理论与实践教学情况进行考察，促使教师在平时的教学中引起重视。幼儿园管理者还应为幼儿教师提供培训，去其他幼儿园学习园中实施社会领域课程的优秀之处，让教师更好的了解社会领域课程的相关知识，从而在实施的过程中更加得心应手，不再抵触社会领域课程，可以像其他领域课程一样从容地实施。

优化社会领域课程的实施形式

幼儿教师在实施社会领域课程时不要过于多的偏向小组教学与集体教学，要向个别教学与混龄教学倾斜。个别教学的实施有利于照顾幼儿之间的个体差异性，实施小组教学或集体教学容易让一些不适合这种教学模式的幼儿产生反感，甚至不愿意参加活动的情况，不利于他们兴趣的培养；混龄教学的实施有利于促进不同年级间幼儿的交往，制造更多的社会性交流，就比如在进行一个活动时高年级的幼儿会去帮助低年级的幼儿，这就是一种合作，一种社会性行为，对幼儿的社会性发展有很好的促进效果。

幼儿教师实施社会领域课程要小组教学、集体教学、个别教学与混龄教学四种实施形式相互结合，结合班级情况与教学内容合理选择社会领域课程的实施形式。

改变教师讲授为主的教学方式

在当前应试教育的影响下，幼儿教师的教学倾向于教师一味的单向输出，即“教师讲，幼儿听”的情况，当前的教学多数仍属于幼儿被动学习的情况。幼儿教师应成为幼儿活动的帮助者、欣赏者，在组织社会领域课程时，多使用参观法与实践练习的课程实施方法，比如参观消防队，幼儿可以自己直接的了解到消防员的日常生活与工作。当然在这之中需要幼儿园管理者的支持，提供可以进行参观的资源。

提高家长和社区对社会领域课程的重要性认识

学前教育并不是幼儿园、家庭、社区某一个主体的任务，而是三者共同的任务，只有三者联合起来才可以发挥最大的效用，形成“1+1+1＞3”的效果。

因此要通过多种途径对家长进行社会领域课程重要性的宣传，比如幼儿教师多与家长进行沟通，在沟通中进行渗透，在微信等联系平台上转发相关的文章，开展家长会时多强调社会领域课程对幼儿发展的好处，邀请家长参与到社会领域课程相关的亲子活动中，让家长意识到社会领域课程的重要，逐渐取得家长的理解与支持。在社区方面幼儿园的管理者要多与社区交流，发放社会领域课程的知识宣传单，组织活动服务社区，如社区清扫活动、探望老人等，使幼儿与社区呈现良好的互动画面，让社区了解幼儿园，更乐于提供社区资源。