幼儿园大班区域活动指导的策略研究

TXW821914 幼儿园大班区域活动指导的策略研究

幼儿园大班区域活动指导的策略研究

【摘要】

区域活动实际上是孩子分享交流的一个过程，是幼儿在各自经验的基础上彼此碰撞与交流的过程，也是对自己经验的过程进行反思与评价的过程。具体的说，就是对一个共同的话题感兴趣并且具有了相应的一些经验基础，也正是这种相关的经验基础，使得所有分享交流参与者能够有话想说，产生高质量的观点碰撞与对话。教师应该为儿童提供自由选择的区域，丰富的材料，引导幼儿自主选择，自主探索，学习交流老师指引幼儿找到合适自己学习的最佳方式。

【关键词】

大班区域活动研究策略

摘　要2

目　录3

引言4

一、幼儿园区域活动的定义4

二、大班区域活动的特点..................................................................................................

（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况...................................4

（二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则..........................................4

（三）区域活动中的材料投放需要安全卫生，有科学性......................................................5

三、大班区域活动指导策略一5

（一）区域活动开展的初期，要注重个别区角的指导，做到逐个区角逐一攻破。注意区角的全开放和半开放的形式的交替进行................5

区角材料投放要有技巧...................................................................................6

四、幼儿园大班区域活动指导策略二6

（一）教师对孩子的游戏做启发性的指导.......................................................6

（二）在游戏中及时介入，以一个游戏的参与者的角色来指导幼儿的游戏............6

注重孩子个别差异的教育.................................................................................................7

对孩子的游戏做出有价值的、有指导性的总结.........................................................7

赏识评价，引导自信7

结论7

参考文献7

致谢8

引言

《幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角》中的这些文章与杂志发表的一些相关论文一起，共同构建了本拙著的主要基础。区域活动好似幼儿自主学习的一种现代化的学习方式，顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式啊。所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方

式。幼儿自主学习能够帮助孩子更好的发现、认识、观察社会，更好的获取知识。

区域活动的定义

所谓幼儿园区域活动就是指幼儿教师针对幼儿的发展现状和发展目标，以及幼儿的心理发展特点，在其所在的幼儿园内部为幼儿设置出一定的教育环境即区域，在区域里根据教育和学习内容的需要，提供富有层次和深度的活动材料，让幼儿利用这些材料通过相应的活动进行学习，进而是幼儿得到全方面的发展。

大班区域活动的特点

区域活动具有自由性。自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是孩子的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。

区域活动应遵循的几点规则：

区域活动有三大特点，那老师在创设区域是就应充分考虑着写特点，以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，是区域活动能最大限度的发挥其教育作用。结合这些特点，在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则：

区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。

区域活动的主题应适应幼儿各年龄段的发展水平

从幼儿的兴趣出发确定区域主题

根据教育活动的主题确定区域活动的主题

注重区域活动主题之间的互动

区域活动的主题适当体现区域特色

区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

在共同商讨区域需用的材料，并一同收集，布区。如：在创建“恐龙博物馆”时，通过与幼儿谈话确定了该区需用的料后，我们分头准备收集。

幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。

区域活动中的材料投放需要安全卫生，有科学性。

区域是孩子们活动的场所，对于其中投放的材料首要的是要求安全、卫生。

区域中投放的材料也要有一定的科学性。

三、大班区域活动指导的策略一

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师“，我国的教育家孔子也说过，”知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者“。他们的这些话都说明兴趣的重要性。学习学习有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，是愉快的体验。幼儿动手操作也是这样，必须让孩子从兴趣开始。

（一）区域活动开展的初期，要注重个别区角的指导，做到逐个区角逐一攻破。注意区角的全开放和半开放的形式的交替进行。

孩子在刚刚进行区角活动的初期，对区角活动的许多规则和玩法都不是很清楚，如果这个时候让孩子进行自主选择的话，孩子玩起来会比较吃力和混乱，在这个时候应该采取每天重点指导个别区角，让孩子对各个区角都有一个了解的时候，再让孩子自主选择，再把班上的全部区角同时放开，或是半放开和全放开交替进行。具体做法有以下几种

把握区角操作的难易程度，逐个区角攻破

比如说：在大班上开展家家超、，爱心门诊、制书区、还有操作区，涂鸦区、数学区等，在这几个区角里面家家超市、爱心门诊、制书区都是比较难以操作的，需要孩子平时生活经验的积累，还有比较多的要孩子必须遵守的规则。因此在开展的时候，每天只开展这几个区角的其中之一，在尊重孩子自主选择的同时也做一个适当的调整，参加这个游戏的孩子要能力有强有弱，让强的孩子带动能力弱的孩子；再者让孩子根据自己不同的经验，各抒己见说出自己对这个游戏的理解，以及对这个游戏的玩法的各种要求都在班上一起讨论，最后定出比较合理的游戏规则，同时把游戏规则在全班孩子面前公布，让每个孩子都对这个区角的规则有一个了解；最后每次做完游戏要求孩子做一个总结，让孩子说出他在这个过程中扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守哪些规则，在游戏中遇到哪些情况，是怎样处理的。

鼓励家长一起参与区角活动的开展，增强孩子的每个区角活动经验

在区角准备开展的前期，利用家园联系通过通知或其他联系方式把班上准备开展的活动做一个公告，同时把需要家长在这段时间配合做的工作详细的做一个说明。

区角材料投放要有技巧

首先投放材料要有目的性。所谓目的性，是指投放材料前先要根据班级年龄特点建立目标体系，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满足幼儿的现阶段的实际发展需要。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就能达成的目标，而是需要经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试积累才能才能获得。有时区域活动的一个目标可以通过不同的区角来实施。

投放材料要有层次性。

每个幼儿因为自身的家庭背景，认知水平、生活经验的不同，造成孩子各方面的能力、兴趣上存在着不同的差异。而因区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中根据不同年龄段幼儿的身心特点，及不同能力水平等因素，投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料是要注意提供不同难度的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供适合幼儿操作的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

四、幼儿园大班区域活动指导策略二

（二）教师对孩子的游戏做启发性的指导。

教师善于观察，做好记录

孩子在游戏的过程中通过操作，获得不同的知识，会发现不一样的玩法，会提出不一样的要求。这个时候就需要老师有一双慧眼，及时了解孩子的意愿、兴趣、知识水平和关注的热点等等，为孩子提供匹配的游戏材料；通过观察及时发现自己的设想和孩子的游戏是否同步，难易程度是否合适孩子的能力水平，及时的更换材料，把孩子需要解决的问题做出指导。

教师不但是活动的观察者，同时也是探索发现的记录者，老师要对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异样表现等等都要及时做好记录，为以后的游戏活动提供依据，便于活动的总结和为活动目标的调节做好文字依据。

（三）在游戏中及时介入，以一个游戏的参与者的角色来指导幼儿的游戏

在孩子游戏的过程中，孩子可能因为个人知识水平的不足，生活经验不够丰富，有时会无法应对一些突发的事件和一些比较难解决的问题，这个时候教师应及时介入孩子的游戏，以一个游戏者的身份及时的引导孩子。

（四）注重孩子个别差异的教育

区域活动是分散性活动，相比集中教育活动，更能展现幼儿个人的知识、技能、性格等个性差异，是教师对幼儿进行个别教育的有利条件。因此教师要根据不同能力的孩子做出不同层次的指导。

（五）对孩子的游戏做出有价值的、有指导性的总结。

孩子在活动中有许多值得同伴学习的东西，也会有些存在的问题，因此在孩子的游戏过程中，老师应该每次做一个有指导性的总结。让孩子积极参与到总结中去，把在游戏中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地说出来。老师在孩子的总结中发现核心问题，再做一个有指导性的总结，从而让孩子今后避免再犯同样的错误，把区角活动的玩法做的更周全，更科学。从而也让孩子在不断总结中提高自己的综合能力。总之，幼儿园区角活动的站尅要根据本地区的特点，根据不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师做个有心人，用爱心及责任心，不断丰富理论知识，在实践中用于创新、善于发现、不断总结、积累经验、改正不足，才能把幼儿园区角活动生动有效地开展起来。

（六）赏识评价，引导自信

教育家陈鹤琴说过，“小孩子喜欢奖励的，不喜欢抑阻的，愈奖励他，他愈喜欢学习，愈抑阻他，他愈不喜欢学习。”学习是这样，培养幼儿动手兴趣也是这样。教师在培养幼儿动手兴趣时，应多采用鼓励评价，别老盯着孩子的缺点，而应多鼓励孩子在动手操作中的点滴进步。

参考文献

（1）许艳明，幼儿园区域活动教师指导策略[J]，成才之路，2012，（24）

（2）}陈思秀，幼儿园区域活动中老师的有效指导策略[J]，福建教育：学前教育，2011，（10）

（3）张大均，余林：试论教学策略的基本涵义及其制定的依据[J]；课程。教材。教法；1996年09期

致谢

在本论文的写作过程中，我的导师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。