幼儿园教学的现状研究及策略

[摘 要]幼儿园教育活动是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，它以幼儿为主体、注重通过活动让幼儿获得直接经验，帮助幼儿实现全面发展。当前，幼儿园教学过程中存在着小学化倾向严重、“超前教育”和“神童教育”风靡、家庭教育与幼儿园教育不同步、忽视幼儿学习主体性、师幼互动的有效性缺失等现象，很多教学问题都违背了幼儿身心发展的规律，从而严重地影响了幼儿园教学本质的实现。因此，寻找解决各种教学问题的有效策略已经成为学前教育改革的首要任务。一方面，要通过家长会、活动开放日以及家园联系栏等途径帮助家长树立正确的家教观念；另一方面，不断加强教师专业学习能力、与家长及幼儿的沟通能力，以便提高教师专业素养和专业指导技能。

[关键词]幼儿园教育；教学本质；教学问题；教学反思

幼儿园教育活动的特殊性

幼儿园教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，教师和儿童共同参与、相互配合、一起承担的活动。因此，我们将幼儿园教育活动定义为：由教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼，主动活动的教育过程，以促进幼儿整体素质的全面提高，满足幼儿适应社会的需求。儿童早期发展的速度比任何时期都要迅速，其学习能力极大地依赖于自身的努力，因此决定了幼儿园教学活动在许多方面有别于其他各级各类的教育教学。幼儿园教育活动具有以下特点：

（一）幼儿园的教学更注重儿童身心发展的需要，是以幼儿为主体的

幼儿园的教学更多地依赖于发展理论，幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的重要发展阶段，然而又是一个非常容易受外界影响的时期，在幼儿园的教学中，幼儿不仅仅是教学的对象，更是教学的主体，如果无视幼儿个体的身心发展需要，不考虑幼儿的内在需要及其发展水平的特点，只强调社会需要，幼儿园的教学势必会失去自身的价值和地位。在教育活动中每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并有着不同反应。例如教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的没有认真参与，尽管反应和表现方式各异但这并不能就说他们不是教育的主体。相反，这是他们能动性的表现。幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。

（二）幼儿园教育更注重儿童通过活动获得直接经验，而不是间接的知识学习

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来构建自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。皮亚杰的认知发展理论将儿童的发展理解为儿童独立建构自己经验的过程，儿童通过影响那些对他们做出反应的人，从而改变自己所处的环境，这样也反过来影响了儿童自己的行为。因此儿童被视为自身发展的“共同生产者”。这种对幼儿学习和发展的主动性强调，使人们更加关注环境的创设和材料的投放，使教学内容适当地以幼儿生活和经验过程加以呈现，让幼儿在具体活动中获得发展。

（三）幼儿园教育更注重儿童的全面发展

学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的显示与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。幼儿的身心发育还不成熟，其认知、语言、情感、社会性等有机地交织在一起，发挥着整体性功能。幼儿是以“完整的人”出现在幼儿园教育活动之中，他们认识事物、获取经验的过程和由此引起的能力和倾向的变化过程也具有整体性。所以教师要致力于幼儿的全面发展，而不是孤立地发展幼儿某一方面的机能。

当前幼儿园教学存在的问题

（一）“小学化”倾向严重

随着社会经济竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性，现在社会人们对于教育的关注达到了空前的重视。家长思想上的偏差是幼儿园教育小学化产生的主要因素。家长们“望子成龙，望女成凤”，希望自己的孩子早成才、快成才的迫切心理，使他们将希冀转嫁到各种教育上，学前教育也不例外。为了自己的孩子以后能考上好大学、找到好工作，为了不让自己的孩子输在起跑线上，在孩子很小的时候就开始教他们读书写字。不少家长不理解早期教育的内涵，认为早期教育就是让孩子学习读、写、算、认，以至于他们在为孩子选择幼儿园的时候，更看中的是幼儿园的办园理念中是否注重教授孩子学习小学知识，而不是考虑教师是如何设计课程让孩子进行游戏化学习的；还有的家长会主动、明确地要求幼儿园教孩子学习小学的知识。然而在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为迎合家长的心态（公立园也不例外），也不得不在教育内容上增添一些小学化的知识。据我所知，中班的孩子学习五大领域的课程以外要认识简单的汉字，学习背诵三字经，学会写一些简单的汉字笔画以及简单的汉字，2到5的数字分解。大班的孩子要学习认识和书写更多的汉字，学习更多数的分解，20以内的加减法，认识和书写拼音，入学前能认识上千个汉字等等。这种幼儿园教育小学化倾向的日趋严重，让我们觉得孩子就像被催熟的果子，提前开花、结果。更令人担忧的是，这样的发展优势究竟能持续多久？

（二）“超前教育”和“神童教育”风靡

现代社会的竞争愈来愈激烈，为了在未来竞争中赢得更多的主动权，人们一再地将学习开始的年限提前，于是就出现了“超前学前教育”、“神童学前教育”、“0岁方案”等等。所谓的“超前学前教育”或“神童学前教育”都是从孩子牙牙学语之日起，就教他们识字、背古诗、做数学题，甚至学外语、学电脑；还未上学，就教孩子学习小学课本，有的孩子在入学前就达到了小学三年级水平，如此等等。这些家长总以为提前教的文化课知识越多，孩子入学后就会学得越好，将来在千军万马同挤“独木桥”时成功的概率就越大。“超前教育”和“神童教育”为了在短时期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童作为一个完整的人，其身心发展是一个互相联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展作为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，“超前教育”和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。

（三）家庭教育与幼儿园教育不同步

家教观念决定着家长的教育行为，目前，我国不少幼儿家长的儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，导致一些家长在对孩子的教育上步入误区，直接影响着家教质量和家园的合作教育。如：不少家长误认为向孩子头脑灌注大量知识便是智力开发，让孩子学会一技之长就能成才，并认为这就是早期教育；有些家长忽视幼儿社会性发展，不重视孩子的性格及品德、行为习惯的培养；还有些家长家教观念陈旧，认为孩子上什么幼儿园，无非就是老师带着玩，不适应时代发展的要求。高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的知识。”当今不少家长对孩子的期望过高但又教子无方。他们不了解幼儿的生理、心理特点，缺乏科学的育儿知识。有的家长对孩子娇惯溺爱；有的简单粗暴；有的家长对孩子过早地进行定向培养；有的家长不主张孩子玩游戏，认为游戏是学不到东西的，对幼儿施行小学化、成人化的教育等等。对于孩子的第一个启蒙老师——父母，其言行举止，对孩子来说尤为上心，父母不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。人们常说：“孩子是父母的一面镜子，有什么样的父母，就会有什么样的孩子”，父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，随着年龄的增长，这种影响就逐步发展成一种做人的方式。

（四）过分强调教师的主导性，忽略了幼儿的主体性

在教学过程中，教师能否正确认识到幼儿的主体性，树立幼儿主体性的观念，关系到幼儿的发展权利是否能得到实现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性是否能得到发挥，关系到幼儿的特点、地位能否得到保障。做过幼儿园老师的人不难发现，幼儿教育仍然使用一种“注入式教学”，这种教学普遍的存在一种现象，就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍”，孩子根本不能理解所学的知识，这种教学过程太机械，缺乏引导和启发的作用，只会让孩子简单重复老师所教的东西，当老师提问时，孩子没有独立动脑思考的习惯，往往答非所问，老师做提醒时，幼儿只会朝着老师提醒的单方面去思考，没有发散性思维，加之幼儿的动手能力少之又少，从而能够促进幼儿想象力和创造力的空间更少。很多教师掌握着课程的主导地位，无视幼儿的主体性地位，简单采用小学化教学管理模式，导致着幼儿被动去听、去看，被动地接受知识的灌输，只会简单的重复老师所说的话，没有自己的见解，思路比较狭隘，从而缺乏主动性与创造性。

（五）师幼互动的有效性缺失

由于生活活动中教师较多的关注于对幼儿行为和自理能力习惯的培养和要求，往往会因为维持纪律、纠正偏差、照顾生活等各种情况而与幼儿个体频繁互动；而在游戏活动中幼儿之间互动会比较多，这样无形之中就减少了教师与幼儿互动的机会；在学习活动中，教师的互动在指向上往往是不确定的，教师在很多情况下没有具体的互动对象，而只是指向所有参加活动的幼儿。有时候老师的互动指向发生错误，往往会造成牺牲大多数幼儿的发展为代价，而只关注与极少数孩子的互动；在互动的内容上，有些老师比较多地偏重在知识技能的传递和指导、既定规则的维护和遵守、行为习惯的养成和纠正等方面，在与幼儿从情感出发的沟通和交流式互动相对较少。幼儿虽然年龄小，但他们心里装了许多事。比如：这个老师我喜欢，因为她天天对我笑，还和我拉手；这个老师我有一点不喜欢，我有一次想抱她，可是我都够不着她…….因此，呼唤幼儿在互动中的主体意识，实现真正意义上的师幼互动平等仍是一个需要强调的话题。

对当前学前教育问题的思考

（一）面对幼儿教育“小学化”问题的思考

幼儿教育小学化现象反映了我国幼儿教育中存在的多方面问题，也造成了幼儿自身和社会等多方面的消极影响。面对日益严重的小学化教育，我们应该从各方面施以对策，需要强化政策的执行力度，开展家园共育，转变家长教育观念，提升教师专业素质水平，树立科学的儿童观和世界观，尽量杜绝幼儿教育小学化，保护好幼儿的成长和发展。

（二）帮助家长树立正确的家教观念

要想扭转幼儿园教育中小学化倾向等问题，家长首先要扭转观念。幼儿教育的功能从本质上来说，是在一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效益，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育也应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对幼儿一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。所以，面对家长的不正确认识和要求，作为幼儿园不应该处于一种被动盲从的地位，而应该充分发挥其在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园——专业的幼儿教育机构，以及幼儿教师——专业的教育人员，我们目光不应该短浅，不能只看到现在，更应着眼于儿童的未来。明确了这一思路，与家长达成共识，让家长积极主动地配合幼儿园的教育工作，不盲从于家长的不正确选择便是首先应该做的工作。要想和家长在育儿观念上达到真正意义上的家园共识，必须找准与家长合作的基点和分歧点。我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念和方式上存在较大的分歧。因此，我们有责任，也有义务充分发挥我们的专业教育机构的权威性，带领家长走出教育误区。

1、充分发挥家长会的作用，向家长传授一系列专业教育知识，辅以实例，让家长认识到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体科学有效的育儿方法，让他们在教育孩子的观点上与幼儿园做到一致，这样才能做到家庭与幼儿园真正意义上的同步。

2、多举行一些例如家长开放半日活动的开放性活动，吸引家长参加，了解幼儿在园情感、态度、能力等多方面的逐步提高，坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而使其更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

3、我们可以收集家长意见，对家长感兴趣的问题开展研讨会，进行观点沟通，通过各抒己见，更好地达成教育共识，同时促使家长更加关注科学的教育观，理智看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

（三）家园合作的重要性

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。

1.幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

2.收集家长意见

我们可以收集家长意见，对家长感兴趣的问题开展研讨会，进行观点沟通，通过各抒己见，更好地达成教育共识，同时促使家长更加关注科学的教育观，理智看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

（四）活动中提高幼儿的主体性

教育的根本目的是建构具有主体性的人。教学是学校教育工作的基本途径和重点，因此应根据人的主题的生成机制来设计和规范教学，促进幼儿主体的建构和完善。

在活动过程中，要求老师通过不断地学习，在教育过程中强调幼儿主动获取知识的过程体验，调动幼儿的积极性和主动性，引导幼儿全面发展。在进行教育目标的制定时，找准每一个孩子的“最近发展区”，使每一个孩子通过教学活动都能在原先的基础上有所提高，这就是所谓的“跳一跳，摘个桃子”。

（五）提高教师专业素养和指导技能

幼儿的学习能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，我们不强调对知识技能的学习，不意味着忽视知识技能的作用。这里涉及到的是让孩子自己建构还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，所以，在具体的操作过程中，对教师的要求也是非常严格的。

1、教师与幼儿进行沟通是重要的教育方式。教师既可以利用沟通的方式观察、了解和指导幼儿，又可以通过沟通过程，为幼儿提供发表自己的看法、与他们交往、锻炼语言和沟通能力以及表现自己的机会。

2、教师与家长的配合，对于搞好幼儿教育工作非常重要。双方应该多交流，互相通信，共同配合，全面地了解孩子，以便更有效地对幼儿进行教育。

3、建立有效的师幼互动，教师的支持性策略除了“鼓励”、“追随”以外，“质疑”、“挑战”也是相当重要的。在互动中，要求教师抓住恰当的教育时机，采取有效的策略，积极有效地推进幼儿的问题解决和思维发展。

结语

尽管现在的学前教育中还存在着种种不足，但社会在不断的往前发展着，改革在不断的进行中，人们的生活方式、生活意识、价值观念空前的多样化，生活的节奏在加快，时间意识在增强，要求各种幼儿教育机构在办园形式、管理制度等方面更加灵活、方便，以适应不同家长工作、学习、生活方面的特点和需要。随着家长对学前教育的认识和要求的不断提高，对幼儿教师的素质要求也越来越高。教师必须树立终身学习的理念，不断超越自我，才能成为幼儿和家长心中最可爱的人。

孩子是脚，教育是鞋，光鲜靓丽的外表是给别人看的，对于身在其中的人，合不合脚才是最重要的。但是，鞋子是否合脚型，“小脚丫”在里面是否舒展、舒适是作为造鞋者的我们所决定的。因此，作为父母，必须要对孩子的成长机制做足功课，对自己的孩子，这一鲜活的个体，有最透彻的了解，只有这样，你才能给“脚”提供最适合它发展的“鞋子”。一双好的鞋子，要穿起来舒服，走路时跟脚，对脚有保护和支撑作用，作为教育者，则需要为孩子提供丰富全面的材料和环境供孩子选择和探索，并适时根据孩子的发展做出相应的调整。鞋子好不好，脚说了算，任何专业权威、备受推崇的方式方法，如果自己的孩子并不适应，我们也只能弃之如敝履，强加在孩子身上只会拖重其前进的步伐。适合孩子的教育才是好的教育，无论教给孩子什么，尊重理解孩子的情感世界，依据他们自身的特点因材施教才是我们所提倡的真正意义上好的学前教育！

参考文献

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