论游戏是幼儿园的基本教育活动 (4)

TXW821917 论游戏是幼儿园的基本教育活动 (4)

[摘要]幼儿园教育是我国教育事业的基石，同时，幼儿园教育对于一个人的成长也起着奠基作用。在幼儿园教育研究的过程中,国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值，游戏是幼儿园的基本教育活动。游戏能激发幼儿的良好情感，调动幼儿的学习主动性，提高幼儿交往能力，发展幼儿的创造性等。教师应当把游戏作为幼儿园的基本教育活动，让幼儿在玩中学，在学中玩，帮助幼儿认识、了解生活，获取知识，充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，使幼儿得到全面发展。

[关键词]游戏幼儿园基本教育活动

一、游戏的定义

1、游戏是自愿的活动

“自愿”属于动机的范畴。动机是推动人的心理活动，是人活动的目标。从动机产生的来源看，可以分为内部动机和外部动机。内部动机表现于活动主体自身的需要，而外部动机却相反，是指活动本身是应他人的要求引起的。游戏是一种自愿的活动，属于内部动机，是游戏者内在的一种需要。

2、游戏是日常生活的表征

游戏是社会生活的产物。游戏的内容、种类和玩法，都受到社会、地理、文化、习俗的影响。所有游戏在某种意义上都象征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。对于幼儿来说，游戏是其“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。

3、游戏包含着丰富的快乐体验

游戏的快乐体验分为以下几种：

（1）兴趣性体验。这是一种由外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种不由自主被吸引的心理状态。

（2）自主性体验。这是一种由游戏活动自由选择、自主决定引起的主观体验，即“我想怎么玩就怎么玩”的体验。

（3）愉悦性体验。这是在轻松的活动过程中由嬉戏、玩笑引起的心理快感。

（4）活动性体验。这是游戏者在游戏中获得的生理快感，即幼儿的各方面需要得到满足之后产生的。

4、游戏是有规则的活动

游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言顺序，以及在游戏中被禁止和被允许的各种行为规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规则主要是关于游戏方法的规定，一般是约定俗成的。游戏时，外显规则的修改或建立必须得到所有参加者的同意和理解，游戏才能正常进行。

游戏的内隐规则与外显规则同样起着约束和限制作用。

规则游戏是游戏的高级形式，必须建立在一定的社会化基础上。婴幼儿最初的感觉运动游戏，主要通过重复简单动作或运动获得快感。这种初级游戏阶段的游戏并无规则可言。幼儿游戏的规则性水平是伴随着其认知能力的发展逐步具备的，随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣将逐渐增长，并稳定在较高水平上，规则游戏也将从此伴随人的一生。

二、游戏的特征

1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性

游戏会给幼儿带来快乐，同时游戏中也常会有许多不确定因素发生，这种不可预计的偶然性，让幼儿体验着意想不到的极大乐趣。幼儿在游戏中因为满足需要而获得快乐，他们自娱自乐，用不断重复的方式，将有趣的情景保持下去。由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，因此，幼儿在游戏中容易获得成功，即使不成功，也会因为游戏是“假”的、“装”的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是轻松、自由、快乐的，并且游戏中幼儿全身心地投入，身体处于最佳、最自然、最轻松的状态，从而获得快乐的情感体验。

2、游戏是一种自发的行为，具有主动性

游戏是自主自愿非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏，失去它原有的意义。幼儿之所以游戏，就是由于游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，游戏能给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法和同伴等，游戏中幼儿能积极思考与表现，有极强的主动性。游戏的目的存在于幼儿的内部需要，游戏是由内部动机引起的，幼儿的现实世界是属于成人的，他们由于不成熟而出现稚拙、滑稽可笑的行为，只存在属于他们自己的游戏世界中才能被理解和接受。所以，幼儿在游戏中将会实现现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能承受的水平，使自己成为游戏的主人，主宰幼儿自己的世界，而不受别人的支配。因此，幼儿在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。

3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性

游戏不是日常的、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个幼儿在玩游戏时，都清楚地知道“是假装的”、“只是玩玩”，游戏只是一种要求和愿望的满足，是一种获得愉悦体验的手段。游戏中不注重结果，它与物质生活无关，游戏不带功利和生产的性质，幼儿在游戏中利用想象、模仿来创造性地整合和表现周围生活。幼儿可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃，这种虚构的，不真实的情境，给游戏添上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着幼儿，使幼儿沉浸在一种神秘的气息中，从而能“神神秘秘”、“非同寻常”地愉快地去玩耍。

4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性

幼儿在游戏中并非毫无约束和限制。观察幼儿游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但在每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，正是这种秩序的约束，把幼儿的游戏带入一种和谐、有序的状态。任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦规则被破坏或违背，都会影响游戏的有序进行。此外，游戏的发生时间和地点也有别于“平常”生活，一旦游戏发生，幼儿就生活在游戏的世界里；而当游戏一旦结束，他们会立即回到现实，等到下次游戏开始时，他们可以将上次的游戏重复进行。

三、游戏在幼儿身心发展中的价值

1、促进幼儿身体的生长发育

幼年时期，是身体生长发育的关键时期，而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域的自由游戏；户外的各种体育游戏；餐前的手指游戏、口头游戏等等。这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活动的要求。由于幼儿的年龄小，实际能力还较差，有些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。

2、促进幼儿认知的发展

在《我要吃的水果》这一主题活动中，老师先创设谈话情景，引出话题。请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的兴趣；接着在围绕“水果”话题自由交谈，比如：你喜欢什么水果？你带来的水果是什么颜色？什么形状，有什么味道？对人体有什么好处？然后组织幼儿集体汇报。这次活动中，幼儿认识了多种水果，并知道了多种水果的形状，品尝了它们的不同味道，懂得了水果对身体的有利之处。因此，游戏是幼儿认知发展的动力，是幼儿获取社会经验的一种独特的方式。

3、促进幼儿社会性的发展

在音乐区中，幼儿无形中学会自己分配角色，有的敲打击乐，有的唱歌，有的跳舞。在这一过程中，幼儿渐渐地了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。

4、促进幼儿健康人格的形成与完善

生活在成人社会中的幼儿，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压制，在游戏中，幼儿可以让自己从当前情景的束缚中解救出来，发泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。

由此可见，游戏是幼儿保持良好的情绪状态和健康人格的重要手段与途径。

5、促进幼儿创新意识与潜能的萌发

在游戏、特别是假象性游戏之中，幼儿的想象真是上天入地，无所不有，自由驰骋在假象与现实之间。在一次游戏中，一位幼儿用一个纸盒当车身，用稍微小一点的盒子当车头，玩的不亦乐乎。在游戏后我启发式地问幼儿：“这些纸盒还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“可以拼成吊车”，有的说：“可以拼成冷藏车”，有的说：“可以拼成餐车”还有的说：“可以拼成能睡觉的车”……幼儿的想象力是非常丰富的，这样一来，一个看似平常的纸盒，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的功能，打破了定势思维的局限性。这样不但充分发挥了玩具的利用率，而且丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。教师应抓住幼儿身边的每个能激起他们想象、思考以及他们感兴趣的事、物、情、境的元素，让幼儿内在的创造冲动充分地释放出来。因此，游戏是幼儿创新意识与潜能的发源地，是其成长的根基。

四、游戏在幼儿园教育活动中的重要性

1、游戏对整合课程实施中起着重要作用

在幼儿园教育实践中，游戏与教学活动既不可替代，又相得益彰，二者可以以各种方式互相影响、互相结合、互相补充。例如：在音乐游戏《多快乐多幸福》中，既能培养幼儿对音乐本身的旋律、节奏进行感受美、表现美，又能激发幼儿对藏族人民的热爱的良好品质，通过退踏步、进退步的表演，还能促进幼儿身体的协调发展。通过幼儿园课程与游戏的整合，在让游戏活动成为幼儿主动活动的情况下，已经成为幼儿各领域学习和发展的一种途径。既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏世界中自由表达、自主创造。在幼儿园教育活动中，实现教学活动与游戏活动的整合，使幼儿园课程变的更加完善、更加生动，从根本上改变“灌输式”的或者“放羊式”的教育，只有充分认识教学和游戏这两类活动各自的性质与价值，这样才有可能在最大程度上实现教学和游戏这两者各自的价值。

2、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段

例如：我们在教幼儿认识蔬菜时，如果只是教师说教式地让幼儿认识蔬菜，孩子们坚持不了多长时间就会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖蔬菜的游戏，让幼儿边买卖蔬菜边说出各种蔬菜的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点。这时，所有的幼儿就会情绪活跃，兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种热闹并有序的场面，课后孩子记忆深刻并能灵活运用。游戏虽然简单，但对于幼儿来说，动手又动脑，既玩得开心，又复习巩固了概念，发展并锻炼了幼儿立即做出判断的思维能力，使幼儿在愉快的情绪中结束学习。

3、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

例如：《月亮的味道》的故事，幼儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。扮演月亮的幼儿语言热情、可爱；扮演小海龟的幼儿语言尽力表现出好奇、决心；扮演大象、长劲鹿、斑马的幼儿，用亲切、礼貌的语言对待好朋友；扮演小老鼠的幼儿语言尽力表现出调皮、可爱。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这样有利于提高幼儿的口语表达能力，促进幼儿语言的发展。另外，可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，从而达到自己想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还需考虑到匀称平衡等的问题，做到手脑并用。通过这些活动，不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐步培养了幼儿做事认真、乐于动手动脑的良好习惯。

4、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极的作用

例如：幼儿在游戏中进行跑、跳、投等活动，有利于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能也会得到改善和锻炼，可以达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来极大的方便。户外游戏还可以提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿遵守纪律、相互协作和关心集体的习惯，有助于培养幼儿勇敢、机智、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作，协调一致的特点还有助于培养幼儿的美感。

总之，游戏活动不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是幼儿园活动中的重要资源和教育内容。游戏活动是一种具有特殊情趣和魅力的游戏。因此，我们要努力挖掘游戏活动的教育价值，让游戏活动这朵小花在幼儿园和家庭教育中开得更加光彩夺目。

参考文献：

1、华爱华：《幼儿游戏理论》，上海出版社1998年第1版，第110页-113页。

2、邱学青:《学前儿童游戏》，江苏教育出版社2008年第1版，第128-130页；第290-292页。

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4、冯丽梅：《幼儿园三学综合教程》，太原幼儿师范学校学前教育科出版社2006年第1版，第180页-182页。

5、朱家雄：《幼儿园教育活动设计与实施》，高等教育出版社2008年第1版，第8页-13页。