浅谈小班幼儿绘本教学

在语言教育领域有明确的阅读教学目标：“喜欢听故事、看图书”，并提出要“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”并且我们都知道：2——3岁是儿童口头语言发展的关键期，4——5岁是儿童书面语言发展的关键期，因此，我们应该从小班开始系统的指导幼儿开展绘本阅读活动，选择贴近小班小班幼儿生活经验的绘本故事，运用多种教学策略激发孩子的阅读兴趣，并在活动中给予积极地回应，同时注重培养他们良好的阅读习惯。

绘本，早期阅读的一种表现形式，是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介互动诉说故事的一门艺术，已被国际教育界公认为“是最适合幼儿阅读的图书”。绘本阅读已经成为二十一世纪全世界儿童阅读的时尚。

但是，在幼儿园的实际工作中，不难发现真正在教师有目的、有计划的基础上开展的绘本阅读活动少之又少。例如小班阅读活动中常出现的阅读模式一般有两种：一种是由教师拿着故事书为幼儿讲述；另一种是幼儿自行拿着图书进行阅读。前者实际上就是孩子在听故事，而后者并不是真正意义上的阅读，从孩子看书的专注程度与换书的频率就可以发现，他们只是热衷于拿书、换书等动作，甚至玩书，而究竟从书本上获得了什么？答案几乎是否定的。在区域活动中，最冷清、教师指导的最少也总是阅读区。因此可以说，我们现在的大部分孩子都不爱阅读，也不会阅读。我们都知道：2——3岁是儿童口头语言发展的关键期，4——5岁是儿童书面语言发展的关键期，因此，我们应该从小班开始系统的指导幼儿开展绘本阅读活动。那么如何针对小班幼儿的年龄特点投放适合他们的阅读材料、用何种方式进行引导才能发挥绘本在幼儿阅读能力提高中的最大作用呢？我认为首先要选择好绘本；其次要系统地运用一些策略指导幼儿学会阅读，让他们喜欢阅读，同时要能够根据幼儿的行为表现和语言表达及时的从中捕捉有效信息，采取积极地回应，并从多方面促进他们良好的阅读习惯的形成。

一、绘本的选择

语言教育领域有明确的阅读教学目标：“喜欢听故事、看图书”，并提出要“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入我们的视线。绘本越来越为孩子喜爱，越来越多地渗透于幼儿园的教学中，家长们也越来越重视绘本对孩子的影响。所以我们要正确认识绘本的作用，科学性的选择好绘本。

（一）选材要符合小班幼儿年龄特点。

不同年龄段的孩子应选用不同特征的绘本。小班的孩子不识字，他们拿到阅读材料后注意力持续时间不会超过三分钟，因此要多选择一些他们感兴趣的绘本。在平时的教学过程中发现绘本鲜艳的色彩对于小班幼儿的冲击力大于文字的影响，因此，可以选择一些著名的只有图画而没有文字的绘本或色彩鲜艳，形象夸张的图画、少量文字及简单的故事情节交织形成的绘本。例如：小班绘本教学活动《我现在有点忙》故事以简单的语句为主，贯穿故事始终的一句对话就是：“和我一起玩吧”，“不好意思，我现在有点忙”。这种不断反复的简单句式，尤其适合小班的孩子，能让幼儿不断重复、记忆，同时充分激发幼儿的想象力。

（二）选择贴近小班幼儿生活经验内容的绘本故事。

选择绘本还要考虑幼儿绘本和幼儿经验的关系，幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色产生共鸣。共鸣中的欣喜和烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是幼儿自主阅读的支柱，为此，选择绘本要有幼儿喜欢的对象，比如《猜猜我有多爱你》中大兔子和小兔子小班幼儿就非常喜欢，大兔子对小兔子的母爱也让孩子产生一种共鸣——妈妈对他们的爱就是那样。

除此之外，我们在为孩子选择绘本的时候，还要考虑到绘本本身的一些特点。如：纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰等等。因为对于年龄较小的孩子，阅读的安全是十分重要的。

二、重视良好阅读习惯的形成

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。 对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。

1、在潜移默化中培养阅读习惯

小班幼儿爱模仿，他们是以成人的言行为参照物的，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们影响很大。因此，我们作为教师应该有良好的阅读习惯，要为孩子们起到榜样作用。比如：看书时轻轻翻书并一页一页地从封面看起；看完书后及时地把书放回原处；在幼儿讲述时认真倾听等等。这样，时间久了，幼儿就会在潜移默化中养成爱护图书，会整理图书，认真看书并善于倾听等良好的阅读习惯。

2、以反复改变语气、语言模式来形成阅读习惯

小班幼儿阅读习惯的培养是需要一个过程，而这个过程是需要反复单调的练习而形成的。小班幼儿对于反复单调的事物容易产生不感兴趣的表现，以及漠视的情绪。所以在活动中对于幼儿要经常进行语言提示，规范幼儿的阅读习惯。如：要求提示(请你把书找到封面，然后一本一本按照次序交给老师)、树立榜样(XX宝宝真能干，会把书送回家了)、语言提示(请你一页一页的翻书，认真看图片。相信图片上会告诉你一些有趣的事情)、表扬鼓励(XX小朋友真厉害，会把书里发生的故事讲给老师听)等等。对于小班的孩子还可以用拟人化的语言打动他们。例如：有时当我发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。

3、以游戏为载体巩固阅读习惯

游戏是小班幼儿最为喜欢的活动。在观察中我们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给

每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。 

总之，优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力。阅读绘本不仅可以丰富幼儿的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终身的伴侣，最诚的挚友。”小班的孩子刚开始接触绘本阅读，作为教师，我们要从他们进入集体生活的第一阶段开始正确引导孩子们，用好绘本开展早期阅读活动，这样有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。