让多媒体教学在幼儿园数学课堂教学中更加有效的研究

（一）多媒体教学设计要体现目标性

教师要事先规划好课件运行中的各个环节，细化在每个环节目标，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务，要充分考虑到教学对象的年龄、实际能力水平，努力使目标难易度适宜，只有这样充分发挥学习者的主动性和创造性。

如《编编唱唱——10以内的加减应用题》一课，活动的认知目标是：引导幼儿学习看图编应用题，进一步感知算式题的结构。在活动中，教师为了让幼儿能够直观形象的感知算式题的结构，于是有目的通过课件的演示予以体现：

【教学片段一】编唱加法应用题

教师：春天的景色真美啊，你们看到了什么？［见课件演示第1、2步］

教师：第一幅图告诉我们什么呢？第二幅图告诉我们什么？最后一个问号是什么意思？谁能把这三幅图连起来说一说？” ［见课件演示第3步］

幼儿：大树上四只鸟，飞来三只鸟，大树上一共有几只鸟？

教师：“一共”是什么意思？谁能回答这个问题？

幼儿：……

教师：我们能不能试着用《找朋友》的乐曲唱一唱呢？”（演唱歌曲略）

小结：“真好玩！数学题不光可以说，还可以唱一唱。那你们能不能用算式来记录这道题目呢？”（4 + 3 = 7）［见课件演示第4步］

【课件演示过程】

【分析】在这个教学环节中课件简洁、清晰地体现了应用题的内容，生动的演示了算式建构的过程，在理解算式时教师没有采用一步到位的方式展示算式过程而是根据幼儿的接受水平结合教师的讲解和幼儿的讨论，逐步将算式列出，恰到好处的解决了加法应用题和加法算式整合的问题，为接下来学习用减法算式记录应用题打下了很好的铺垫。活动中课件运用不仅体现了“以人为本”的原则，更是为实现课堂教学目标起到了有效的作用。

（二）多媒体教学设计要突出实用性

在《真正的魔法师——认识序数1—10》一课中，教师利用课件展现了小魔法师过关考试的各个场景和遇到的难题，为了让幼儿掌握确定物体在序列中的位置这一学习重点时，教师在课件中出现一个书架，请幼儿寻找书架上从下往上第6格的位置的9张法术明信片，在教师步步引导，环环推进的过程中使幼儿在变化的情境中发现序列是多样的，最终让幼儿形成序数的概念。同时，在这个过程中通过课件的演示直观的把知识的内在联系动态展示给幼儿，引导幼儿展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了幼儿思维的发展，大大提高了教学效率，凸显了课件的操作性和实用性。

（三）多媒体教学的方法要体现适宜性

多媒体教学只是一种教学手段，不能代替教学方法。在数学教学活动中教师仍处于主导地位，因此要灵活性运用多媒体课件，丰富充实原有的教学方法。根据幼儿思维节奏和接受速度，注意控制讲课和演示课件的节奏，通过提问、操作等方式引导幼儿的思考，加深对问题的理解，使多媒体教学真正为课堂教学服务。

又如《真正的魔法师》一课中，让幼儿找出“从右往左第4列，从下往上第3排的具体位置”时，由于该任务较为复杂，因此为了更好的理解并掌握这个内容教师并没有急于将答案揭示出来，而是适当的“脱离”课件，请幼儿先来讨论“4”、“ 3”的标志是什么意思，然后再考虑这两个标志同时出现又是什么意思，引导幼儿深入思考，在明白标志的意思之后，再请幼儿上来操作。这样一来，避免了“放过就了事，课件就是教案”等过度依赖课件的问题，使得课件的适用更具科学性。

三、多媒体教学在幼儿园数学课堂中应注意的问题

多媒体以图文声像并茂的表现形式，在幼儿园数学课堂教学中辅助幼儿开拓思维，理解知识，突破教学重难点，培养幼儿良好的学习兴趣以及提高教学效率，已越发显示强大的优势。然而，在幼儿园数学教学实践中，仍存在着一些值得注意的问题。

（一）要注重多媒体课件的实用性，切忌“形式主义”

有些教师在制作课件上往往只追求画面等效果，在课件中充斥着大量的图形、图像、动画、影像，目的就在于体现内容的丰富、功能的强大、表现手法的多变，但实际效果却不尽如人意。虽然课件界面的色彩、图像的变化加深了对幼儿感官方面的刺激，反而显得主次不分、喧宾夺主,有的画面甚至成为干扰幼儿学习的因素。

（二）要注重幼儿的主体地位，切忌“以机为本”

多媒体辅助数学教学，幼儿仍居于主体地位。在课堂教学中要加强师生间、幼儿间的交流与互动，真正地让幼儿的思维“动”起来，才可能较好地达成教学目标。但在实际教学中，教师往往只顾着操纵演示，展示情境、问题、答案，孩子面对屏幕，只能被动地去接受，成了单纯的观众。

（三）要注重师生间情感的交流，切忌“人机倒置”

教师要注重师生互动，处理好“人”与“机”的关系。任何教学活动必须以人为本，数学教学也应如此。师生间、幼儿间的双向交流是教学的灵魂，教师要重视与幼儿的情感交流，在举手投足中展现人格的魅力和智慧。一个友善、乐于沟通的教师能够促进学生理解教学内容，能给学生信心大胆地提出问题，更能帮助教师在学生心目中树立良好的形象，加强师生之间的感情。

（四）要注重预设与生成的一致，切忌“满堂机灌”

多媒体教学中，绝大多数教师使用的课件都是课前准备好的。因此在使用多媒体课件演示教学，需要预设，但不能在内容上限的太死板，要适度考虑“学情”，留有适当的思考空间，如果一味地演示事先准备好的课件，对课堂中幼儿生成的新问题至若惘然，那么幼儿将毫无学习的主动性和自主性可言，最终是“换新鞋，走老路”导致新的“灌输式”教学。因此在多媒体教学中，教师要为幼儿营造一个发展良好个性的空间，在“共性”中体现幼儿的“个性”。

四、总结

总之，找准多媒体运用与数学课堂教学的最佳契合点，合理的运用多媒体，就可以发挥其“增效性”，提高课堂教学效率，构建和优化幼儿园数学课堂教学模式，让幼儿在数学的海洋中尽情遨游！

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让多媒体教学在幼儿园数学课堂教学中更加有效的研究(二)