浅谈高三专题复习中的习题选编

浅谈高三专题复习中的习题选编

摘要：高三第二阶段专题复习教学中，如何组织好习题选编，对高三复
习及学生素质的培养显得极其重要。高三习题选编首先要做好习题精选，纠错
强化，变式拓展几个环节，秉持以学生的需要为关键的理念，将提高应试能力
与素质培养并重。
关键词：习题精选；纠错强化；变式拓展

回顾每年的高考复习，我们都有这样的感慨：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。在一轮和二轮复习中我们花了很多时间，边边角角地摸了个遍，可拿到当年的高考卷时，都会无奈地摇头：这一届又做了好多无用功。当我们再次整装待发，迎接新一届的高三时，所做的可能还是一个新的轮回。
现阶段的高考复习一般分为三个阶段：
第一阶段是基础知识复习阶段，对各个章节进行复习，复习的效果直接关系到高考的成败。复习的重点是对基本概念、基本理论和基本实验操作方法的掌握，从而形成完整的、全面的知识体系。
第二阶段，根据教学大纲和考试大纲的要求，本着化学知识系统性的思路，对复习内容作出既有针对性又有实用性的重组，通过专题的形式从纵横两方面对知识进行联系，将高中化学的五块知识进行整合，并考虑到知识的梳理与能力培养相结合，突出重点知识与关键能力培养相结合，把提高学生素质的高考热点知识融入其中，以提高复习的实效性。
第三阶段，检测训练使学生能灵活处理化学学科内的各种综合题型，进行最后的理科综合练习，让学生对于理综合卷的临场处理达到一个较为熟练的程度。
从选编习题的环节看，一、三两个阶段比较容易，第二阶段作为学生能力培养的关键期，选编怎样的习题供学生练习，以达到减量重质的目标，就成为广大一线高三教师所面临的共同难题。
1专题复习中习题选编的基本思路
在二轮复习开始之前，我们定下的总基调是：大模块化基础上的三“度”空间。以往二轮复习时容易将模块细分为十几个甚至于二十几个，这样做一是与第一轮复习在知识块的分割上差别基本不大，容易使学生对复习产生倦怠感；二是知识之间的集成度小，纵横联系过于宽松，无法起到二轮复习应达的目的；三是二轮复习一般耗时为二到三个月，细分导致每个模块分配到的复习时间过少，很难起到模块层次上的熟悉、掌握并运用的目的。我们的六大模块分为：“化学用语、物质结构与元素周期律”、“非水环境无机反应类型及相关化学理论的运用”、“水环境无机反应类型及相关化学理论的运用”、“无机推断题型应对策略”、“同分异构体与有机推断、有机合成题型的应对策略”和“实验设计与评价题型应对策略”，在此基础上建立“选题练习——纠错强化——变式拓展”的转化，教师都各自回归教材文本，认真钻研教材，准确掌握知识的内涵和外延，做到融会贯通。同时，根据高考命题以“知识立意”向以“能力立意”转换的特点，在抓好基础知识的前提下，尽量发散拓展的角度和严格控制编题的难度，培养学生解决问题的能力。
2专题复习中习题选编的基本流程

3专题复习中习题选编的教学实例
3.1有针对性的选题
教师活动：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一道习题的选择，切入的角度很多，确定一个恰当的角度是十分重要的。在“水环境无机反应类型及相关化学理论的运用”模块的复习中，我们选择了下面这道习题。
【练习1】高锰酸钾是锰的重要化合物和常用的氧化剂。以下是工业上用软锰矿制备高锰酸钾的一种工艺流程。
（1）KMnO4稀溶液是一种常用的消毒剂。其消毒机理与下列物质相同的是        。
a. 84消毒液（NaClO溶液）    b. 双氧水      c. 苯酚      d. 75%酒精
（2）高锰酸钾保存在棕色试剂瓶，下列试剂保存不需要棕色试剂瓶的是        。
a. 浓硝酸          b. 硝酸银           c. 氯水          d. 烧碱
（3）上述流程中可以循环使用的物质有        、        。
（4）若不考虑物质循环与制备过程中的损失，则1 mol MnO2可制得       mol KMnO4。
（5）该生产中需要纯净的CO2气体。若实验室要制备纯净的CO2所需试剂最好选择___________。
a. 石灰石         b. 稀HCl            c. 稀H2SO4       d. 纯碱

所需气体发生装置是____（选填代号）。

（6）操作Ⅰ的名称是_____________；操作Ⅱ是
根据KMnO4和K2CO3两物质在_______
（填性质）上差异，采用________（填操作步骤）、趁热过滤得到KMnO4粗晶体的。
学生活动：
学生对习题的分析应尽量从四个层次进行：①这道题怎么做；②为什么要这样做；③怎么想到要这样做；④不这样做行不行，还有没有其它方法，这些方法哪种最好。
独立完成练习，对自己做不出的部分要注明原因，如①不善于解剖题目，找不出各个部分、各个方面、各种因素、已知和未知之间的关系；②联系不起来，通过分析找不到各部分之间的联系；③不能联想起或借助于过去解题时用过的相关思路和方法，从中推断出新条件、新数据，为解题打开通道；④找不出“生题”和“熟题”之间的共同点，等等。