论教师幽默素质及其养成

      3．有利于学生对知识的理解和掌握
      教师幽默具有化难为易的功效。德国学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富有启发性，学生只有通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。课堂上的照本宣科往往使学生感到乏味和厌倦，善于运用幽默的教师，常常能使学生轻松愉快地领会知识的内涵，在谈笑风声中实现教学目标。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉。”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。这一笑话令人捧腹，又切合教学内容的实际。学生在愉悦中增长了见识，加深了对“忌讳”这一知识的理解和掌握。
      4。以“笑”陶冶师生个性品质
      教书育人，是教师的职责所在。教师的幽默感是一种特殊的美感，能给学生以美的启迪，陶冶学生高尚的审美情趣，培养学生健全的人格。“教师幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。”例如：画家马格斯·斯莱福格一次发现一位学生在画室作画时偷偷拿出一支雪茄，为了不影响大家作画，他悄悄走到这位学生跟前，巧妙地问：“你这支画笔真是奇特，你想用它画什么?”含蓄的问话使这位学生顿时醒悟，急忙机智地回答：“画云，烟云!”一边回答一边赶忙收起了雪茄。可见，教师幽默的语言对表达一定的思想感情和立场观点，具有巧妙的作用，它既不伤害学生的自尊心，又能使其明辨是非，扬善去恶，达到教育目的。这种幽默不仅使自己令人难忘，同时给人以友爱与宽容。
      三、教师幽默素质的养成方法
      有人认为幽默感是天生的，无法培养。其实，这种看法是片面的，是错误的。教师幽默素质可以通过后天的努力来养成。
      (一)努力培养自身乐观、开朗的性格
      教师要培养、提高幽默素质，必须首先使自己成为一个乐观开朗的人。乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础，因为幽默不仅是智慧的结晶，更是一种心灵的达观，是一种直率又坦然的人生态度。乐观、开朗、心情豁达，能使我们的思考变得有趣起来。教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感，所以教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样教师才能在教学中用幽默的语言、表情、动作激发学生的学习兴趣，顺利高效地实现教学目的。
      (二)热爱生活，善于从生活中提炼幽默
     幽默的情趣来自创设者对生活的热爱，生活中的幽默是教师幽默的源泉。果戈理说：“生活中到处隐藏着喜剧性，我们就生活在它当中，但却看不见它；可是，如果有一位艺术家把它移植到艺术中来，搬到舞台上来，我们就会对自己捧腹大笑，就会奇怪以前竟没有注意到它。”一位热爱教育事业的教师必定是一个热爱生活的有心人，他会把对生活的体验和思考用幽默的方式表达出来，将生活中的幽默从生活的原始矿石中提炼出来并进行加工，用到教学过程中，使学生产生愉悦的感觉，在会心的欢笑中领悟知识，发展能力。例如有位老师讲“作文的虚构”时，并没有干巴巴地讲什么生活的真实与艺术真实等文艺理论术语，而是风趣地说：“作文的虚构是可以的，但要合理，用一句话概括，那就是要做到‘上下通气不咳嗽’!”话一出口，学生都会心地一笑，这便是教师幽默所创造出来的喜剧意境。“上下通气不咳嗽”本是一句歌词，放在一边无所谓幽默，但教师恰到好处地移植到教学中便产生了绝妙的幽默效果。
      (三)掌握一定的幽默修辞手法
      幽默往往是巧妙修辞手法的灵活运用。主要的幽默修辞手法有比喻、夸张、反语、影射、讽刺、飞白、歇后、双关、曲解，等等。教师恰当地运用这些修辞手法，往往能创造出意想不到的幽默效果。如有位历史老师讲到十九世纪末德国和英国竞争时，用了一个十分形象的比喻：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到一些残汤剩菜的，它就像一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子——相当于英国本土面积100多倍的殖民地。”运用形象新奇的比喻，揭示了英德之间的尖锐矛盾，幽默风趣，令人回味，启人心智。然而，幽默不能完全依赖于修辞技巧，正如艺术的高超境界是“无技巧”一样，幽默的最高境界也在于“无技巧”。“无技巧”指的是技巧的运用已达到自然完美的境界。“无技巧”的幽默最能反映出教师的智慧与学识。
      (四)教师幽默要做到“四美”
          教师幽默具有独特的审美特征。所谓“四美”是指教师幽默要做到含蓄美、情趣美、人格美与风格美。
     一要含蓄美。教师幽默是寓庄于谐、寓教于乐的，它一般不直言其事、直明其义，而是教师机智巧妙地运用幽默艺术，让学生在轻松的笑声中去揣摩、体会。可见，教师幽默带有蕴藉隽永的含蓄美。
    二要情趣美。教师幽默一般都充满感情且诙谐风趣，师生在会意的笑声里享受到情感和趣味之美。这种美是高雅脱俗的，是启发智慧的美。
    三要人格美。教师幽默集中体现了幽默者——教师的机智和乐观豁达的胸襟，是教师以宽容的心态对人或自己发出善意的微笑，它集中体现了教育者的人格美。
      四要风格美。教学幽默艺术的主体——教师，由于他们的个性和情趣互异，思维特点和表达方式不同，其幽默也会呈现出多种多样的风格。有大智若愚的“拙巧”，玲珑剔透的“智巧”，还有随机应变的“机巧”，更有独具一格的“奇巧”，稚态可掬的“稚巧”等，都能给人以美的享受。”

“幽默是智慧的结晶，是健全的理性和深厚的修养的产物；也是一种感知和发掘世界一切可笑对象的能力，一种理解和创造笑的艺术的才具；更是一种达观而敏锐、超脱而挚诚、直率而又坦然的人生态度。”幽默是教师素质的重要构成要素之一，是教师人格美的一种折光，让我们努力培养自己的幽默素质，提高自己的幽默能力，不断优化我们的教学活动。

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论教师幽默素质及其养成(二)