变“学习过程”为“创造过程”——《科学》教学中引导学生进行创造性学习的策略

多种实验方案，如：①将导线两端分别连接在磁铁N、S极；②导线上串联一个灯泡或安培表后两端分别接在磁铁N、S极；③将串有安培表的闭合线路绕于磁铁上；④将串有安培表的闭合线路靠近磁铁；⑤将串有安培表的闭合线路在磁铁附近运动；⑥将磁体在串有安培表的闭合线路附近运动等方案。虽然有些方法不很科学，但必竟是学生自己设计的，均体现了学生不同程度的创造才能，这一过程使学生的创造思维得到充分发挥。老师也从不同的方案中，发现了学生认知和思维的差异。对不同的方案，我不急于下定论，而是组织学生讨论、评价，通过讨论、评价，学生会相互指出实验的缺陷、存在的问题及改进的办法，还会提出一些新的问题。如：能否用电磁铁替代永磁体？安培表指针不动是否一定无电流？学生很快会想到：可能产生的电流太小，安培表显示不出。那如何改进呢？改用更灵敏的测量仪器，同时设法使电流增大，那又如何增大产生的电流？采用多股导线绕成线圈替代单股导线、增强磁体的磁性。通过学生讨论，逐渐修正、完善实验设计，学生知其然也知其所以然。这样，才能充分发挥学生的主体性，有效激发探究兴趣，充分发展创新思维和创新能力。同时营造了同学间相互帮助、相互学习、相互补充、相互纠正的良好学风；培养了同学间的互助精神、合作精神，提高合作能力。
教师在平时的实验教学过程中，从点滴做起，不仅要重视教材上的学生实验，还要对学生实验进行多角度、全方位的分析讨论，对某些实验进行改进、变换、重新设计新的实验方案等，在此基础上对学生加强训练交流，激发学生的设计兴趣。最终必将提高学生的实验能力、创造能力。
三、尝试“编题作业”，体验创造过程，铸就创造性个性
作为教师，应该努力地为学生创造机会，让他们从不同角度用不同方式表达自己的想法，角色互换，让学生尝试编题作业，可发挥学生的创造才能。
在“电路探秘”复习课后，因没有准备好学生的作业，我突然想尝试一下让学生自己编题并完成答题，但这样有些同学会将题刻意编得简单以方便答题，还是让学生只出题好。于是我布置作业：请每位同学针对复习内容设计三道习题给教师老师做，若老师做不完再请大家一起做。这一作业立刻引来同学的一阵欢呼，下课时，我听到一位经常不交作业的有名“差生”说：我要好好使用这次出题的权利。听了这句话，我感触很深，习惯于答题、解题的学生，把答题、解题当作学生应尽的“义务”，而把出题当作一项“权利”，因此，我想对“编题作业”学生会更主动、更有积极性。果然全班作业按时交齐，不少题很有新意，那个“差生”也完成了作业，其中一题是：有L1、L2两个灯串联后接到电压为12伏的电源上，测得L1两端的电压是3伏特，已知L1的电阻是10欧姆，求： L2灯的电阻。这道题虽是一道很普通的题，但对一个有名“差生”来说已是不易，我看得出他是动一番脑筋的，因为他是经几次修改才完成的，“已知L1的电阻是10欧姆”是修改时添加的，求的问题开始是求“电路中的电流”，再划掉改成“求L2灯的电阻”的，因此，我表扬了他，将他的作业评为优秀作业，后来，他不但对出题感兴趣，作业也能按时上交了。
通过这次尝试，我觉得作为教师不能单以考试成绩多少或作业好差来评价学生，而因从多方位挖掘学生的优点，充分关注学生的个性差异，多给学生创造的机会，多体验创造的乐趣，才有发展学生的创造思维，增强学生的自尊心和自信心，体会到成功的喜悦，从而激发新的学习动力，因此，我在新课教学后，经常让学生自主编题，每次编题后，教师需要取样讲评，或让学生互评，对不严密及有错误的题，要重新改编。然后自由交换答题，教师答疑和协调，评选最佳编题和答题。发挥了以往作业评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程；编题后的互测，更增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感，也发展了创新能力。

综上所述，引导学生在自主提问、质疑并解决问题的过程中掌握知识；在自主设计实验、完善实验的过程中发展创造性思维；在自主编题的过程中铸就创造性个性。而知识是创造的基础因素，创造性思维是创造的核心因素，创造性个性是创造的必要因素。因此，变“学习过程”为“创造过程”，把学生的主体性放在突出位置，给学生以更大的自由度，引导学生 “自主质疑”、“自主设计实验”、“自主编题作业”等创造性活动，能发展学创造性思维和创造能力。

二○○九年十月
【参考资料】
科学（7~9年级）课程标准（实验稿） XX师范大学出版社

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