让提问促成学生思维的提升——初中科学课堂提问有效性的策略探究

判断、评价、证明、你对……有什么看法等。
对照提问的这一分类，我们不难看出，教师的许多问题往往停留在知识、理解、应用的水平上，而很少涉及分析、综合和评价性的问题。而我把涉及分析、综合和评价性的问题称之为高层次的提问，它的目的在于拓展学生思维，提高学生学习的能力，使他们最终成为一个高素质的现代人。教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学习认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。
例如，在学生实验“测液体的密度”中，我只配置了一种食盐水，然后把学生分成若干小组，由各组成员自行设计实验方法、步骤进行测量，其结果学生所测的盐水密度各组之间相差很大，然后就设置问题“为什么会出现这么大的误差”、“我们该如何减少实验误差”、“该实验的操作步骤可怎样改进”。讲到人体中的毛细血管时，我提出了“你根据毛细血管的概念分析它应有什么特点？这些特点有什么意义？”。在这两节课上当我把问题抛出后，当时，学生都积极主动地去探究去学习，真可谓是仁者见仁，智者见智，达到了不教而会的目的，既锻炼了学生主动探求知识的能力和语言表述的能力，又拓展了学生的思维。
在教学中，我尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答，这样可以发展这这些学生的思维：如：你能找出其中的奥秘吗？还有其它的思考方法吗？还有更巧妙的解法吗？……
（四）在习题讲解中的具体运用
上述三层次的提问也可以在某一道练习题中体现。
如在讲测小灯泡的额定功率时，我进行了如下设计：
师：（浅显层次提问）（1）王强小组采用图1所示的方案，这种测量方法叫做_________；
生：伏安法测电功率
师：（中层次提问）（2）测量时发现闭合开关后，无论怎样移动滑片P，灯都不亮，电流表示数始终为0，电压表示数约为6V，则电路中出现的故障可能是：___________；排除故障后，调节滑动变阻器，直到电压表的示数为3.8V，此时电流表示数如图2所示，则小灯泡的额定功率为_______W；（实验中所用灯泡的额定电压U0=3.8V)：

师：（高层次提问）（3）如果只有一只伏特表或安培表又该如何来设计实验测小灯泡的电功率？
生：通过思考和小组讨论最终拿出了分别用伏特表和安培表测小灯泡的功率电路图；
师：我选择了学生用电流表测电功率的电路图进行实验。(其中电源电压未知，电阻R的阻值已知)，让学生描述实验步骤
生：①电路图如图3所示，先按电路图在图4中用笔画线连好电路；
②开关S拨到位置1，移动滑片P至任一位置，读出电流表示数I1；
③开关S拨到位置2，滑片P位置不动，读出电流表示数I2。
数据处理：
师：先算出了灯泡的电阻RL=________（请你用所测的物理量表示），再根据

，计算出灯的额定功率P=________。
生：计算
师：若按此方案测量，可能会发现实验结果与真实值相差较大，试分析原因是：_________________________。
生：分小组讨论
师：提示：看清题目要求
生：恍然大悟—小灯泡没有正常工作
师：那么你们认为要准确测出灯泡的额定功率，应将上述哪一步骤改为_________________________。
生：进一步进行大脑风暴
所以，老师经过精心设计提问的层次，不仅能调动全体学生学习的兴趣，同时也解决学习尖子生吃不饱的问题。
四、反思提升
通过一学期的实施后，进行学生调查：
学生A：科学课比较感兴趣，很多东西学好后能在生活中运用，通过学习也
能明白生活中一些器具的使用原理；而且老师能平等对待每位学生，跟我们的关系很铁；老师的提问不会让我们感到害怕，反而有点象带我们走迷宫，最终能到达终点。
学生B：以前上课时听听懂的，可碰到题目就发怵，现在稍微难一点的题目，

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