让提问促成学生思维的提升——初中科学课堂提问有效性的策略探究

我自己也能分析、解决了；我对科学课不再象以前那样害怕了。
学生C：这样的课不仅拓展了我的学习思维、改变了学习方法，而且能把所
学的知识串成一张网，使我对科学知识的理解更深、更透。另外，我现在也会把课堂知识在课外进行进一步的探究。
（二）教师体会
1．指向明确，符合学生实际，利于提高学生思维能力
设置问题中应避免“反映什么、说明什么、是什么”等大而空的问题，因为学生不易找到思维的切入点。因此设计问题应注意开口小、指向明确，同时问题还应符合学生的实际，是学生感兴趣的，能引起学生共鸣的问题，否则，不能触及学生的兴奋点，也就难以启动学生的思维。因此，教师提出的问题其侧重点应当包括：(1)运用所学知识来分析说明新情况、新问题、新矛盾；(2)教材中滞后需要调整和更新的知识；(3)原来已经从某一层次某一角度分析过的事物、现象，现在从全新的角度来分析。
2．拓宽提问方式，利于培养学生的提问能力
传统课堂教学“教师问----学生答”的提问模式最显著的缺陷是不利于培养学生的问题意识与思维能力，假如让学生在教学过程中多问几个“为什么”、“是否一定这样”、“怎么办”等问题，比纯粹单向的问答效果将要好得多，这正如经过自我咀嚼的食物更容易被消化一样，它既有助于学生对教学内容的理解与掌握，也有助于教师把握学生对教学内容的理解与掌握程度。因此，在科学教学中不仅要关注学生回答问题的质量，还应当充分重视培养学生的提问能力。在教学过程中既要采用教师---学生、学生---教师这种纵向提问方式，也要采用学生-----学生横向提问的方式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而形成一种既有独立思考，又有相互探讨；既有自主学习，又有相互合作的良好氛围。
鼓励学生发问，提出不同见解。教师通过引导，使学生在深入研读教材和相关资料的基础上，提出问题。为了避免学生发问漫无边际，教师可以提供相关素材、明确学习目标，围绕目标查找知识点，并对教材知识适当拓展、深入，实现知识向能力的转化。
3．善于通过营造冲突情境来提出问题。
冲突情境指利用知识间、思维中、思想上前后不一致的情况，引起认知上的冲突，进入不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态，从而调动学生的学习欲望，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。学生在新旧知识间的冲突，在已有生活经验与书本知识间的冲突，在思想上的冲突，都是提问切入的最佳之处。
4．讲究课堂有效提问的技巧
良好的课堂提问,应在课堂导入时，提问可引发学生的求知兴趣；应在突出重点时，提问可以明确学习目的；应在突破难点时，提问有铺路搭桥的作用；应在新旧知识衔接处，提问可起到承上启下的作用；应在拓展深化时，提问可拓宽思维；应在联系实际时，提问起到纽带作用；应在巩固总结时，提问可以一石激起千层浪的作用。充分体现"以学生为主体,教师为主导"的教学原则,使课堂教学达到事半功倍的效果。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在实际操作层面上，提问是一门艺术，是开启学生思维闸门的“金钥匙”。好问题的提出，背后积淀的是对教材内容的驾轻就熟，对课程理念的熟稔于心，对课堂教学的灵活掌控，对学生个体的充分尊重。对于课堂提问能达到“运用之妙，存乎一心” 的境界，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，让提问促成学生思维的提升，应是每个有作为的科学教师孜孜以求的目标。

参考文献：
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[2] 曾兴友，生物课堂教学提问技巧[J]．南京：中学生物学2007(8)：32-33
[3] 吴光华，“问”的感悟[J]．南京：中学生物学2006(7)：27-29
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[5]．陈桂生，漫话“满堂灌” [J],.教育发展研究， 2001、7.
[6]．顾向阳，浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识” [J]. 天津教育，2002、

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