让提问促成学生思维的提升——初中科学课堂提问有效性的策略探究

[内容摘要]：在课堂教学中调动学生主体性的关键是调动学生的思维，而调动思维的关键是提问。课堂提问层次的把握不仅是提高课堂教学有效性中至关重要的一环，更是师生知识共享，情感交流，心灵沟通的场所实现的关键因素。因此本文以新课传授和习题讲解两个教学环节为例进行了提升课堂提问层次把握的实践研究，以求来构建高效课堂。
[关键词]：课堂提问；有效性；层次性
一、问题提出
新课程理念强调：“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流，这就需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。课堂提问是一种常见的教学策略，同时也是一门艺术，在中小学教学中起着十分重要的作用。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。正因提问在激发学生独立思考、进行师生间有效的交往互动、检查教学效果方面具有不可或缺的作用，所以有经验的科学教师总是十分讲究课堂提问的设计。可是，当我们仔细地观察初中科学课堂教学时，发现许多教师都比较注重课堂提问的设计，而对提问所产生的效益却关注得少之又少，将提问看作是一种很简单的教学方式，缺乏行之有效的原则、技能和技巧，没有精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些误区。
（一）初中科学课堂提问中存在的问题
1．由“满堂灌”到“满堂问”
反思初中科学课堂教学，原先是教师一讲到底式的“满堂灌”，现在较多的是采用“教师简单地提问-----学生简单地回答”的看似热闹实是“满堂问”式的简单教学。
2．问题层次低，价值不高
课堂提问的一个重要目的是为了调动学生思考的积极性，但在实际教学中，教师提问激起的兴奋度不够，不能有效地激发学生思考，有些问题的思考价值不高，无助于培养和发展学生的思维能力。
3．提问的目的性不明确，难以很好地实现教学目标
目的性即为什么设计这一问题，通过“提问——解疑”要达到什么样的效果。逻辑上环环相扣的设疑提问是通向目的地的幽径。同时，每一次提问都应有自己的阶段性目的——或对前一问题进行深入探讨，或对下一问题进行铺垫导入。也可问而不答，使学生留有悬念，保持思维的兴奋状态，激发探究的兴趣，而后在关键时刻揭示答案，画龙点睛，形成教学高潮。可是许多初中科学教师在课堂提问中没有很好地注意这一点。
4．预设问题多，激活思维少
不少科学教师认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提好多问题，而这些所谓的问题，多数不具备提问的价值，不能激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。
5．提问的针对性不强，不能面向全体学生
有些科学教师往往爱提问少数“尖子”学生，对那些学习较差的学生关注和提问过少，最终导致他们的思维能力越来越差，学习兴趣越来越弱。有些老师的提问带有随意性，同一问题提问任何一个学生。要知道学生在素质与基础上是有差异的。设计一个简单的问题给反应迅速而不求甚解的学生，不仅无法起到激发积极思维的目的，而且会因为失去了“跳起来摘桃子”的快乐而打击其学习的兴趣，对其他同学的思维也是一种扼制。
初中科学课堂提问中存在的以上不足实际上就是课堂提问缺乏有效性、层次性，过多地追求问题的数量多少，而忽视问题质量的高低。因此，提高课堂提问的有效性、层次性，激活课堂教学，培养学生的问题意识，让学生学会深思善问，确为当前初中科学课堂教学改革中的重要课题。

首页上一页 1 2 3 4 5 6 下一页尾页 1/6/6

让提问促成学生思维的提升——初中科学课堂提问有效性的策略探究(一)