学校课程与学科课程整合研究(二)

3.完善课程体系，促成三级课程融合发展的需要。一所好学校必须具有特色鲜明的课程体系。我们坚定不移地走全面发展和特长培养相结合的办学之路，紧密结合“高起点、轻负担、厚基础、重特长”的办学宗旨和“让每一位学生成人，让众多学生成才，让每一位学生合格，让众多学生优秀”的育人理念，对国家课程和地方课程进行校本化实施，探索实践了绿色写作、经典诵读、七彩科技、心理健康、艺术创作、才艺表演等多元文化教育校本课程，编辑出版了专著《绿色作文导引》，印制了《庆华小学学生诵读感悟册》和《学生学生成长记录册》等校本作业。初步构建了我校课程体系，并将进一步通过课程整合建设来促进三级课程的融合发展。

4.创建和谐文化校园，促成学校特色发展的需要。高品位的校园文化，对学生良好品德行为的养成成起着潜移默化的教育作用。我校自建校伊始就确立了“文化立校、素质立身、创新铸魂”的办学思路，并在三年多的创建实践中，初步形成了德育人文、实践创新、书香墨香、教育教研、评价激励等特色文化。而这些特色校园文化需要我们以课程建设助推学校特色的培育和建设。为此，我们以省“地方课程与学校课程建设”项目为契机，进行学校课程建设，促进学校的特色发展。

（二）整合研究的意义

1.解决了整合教学三大难题。一是教师培训问题。采取“三以三带”方法（以先带后、以熟带生、以老带新），对受训对象进行教育思想、课程研究培训，使教师中的领先者帮助后进者，协作学习、优势互补，共同提高。二是资源库建设问题。围绕“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的建库思路，边“修路”和边“造车”，保证了课程整合的需求。初步建成了DVD视频点播系统和网络直播系统（课堂录像、教育片、文娱片等），为教师提供网上备课、办公等教科研信息与课堂教学演示系统，实现教育、教学、课改、教科研资源的共享。三是课程落实问题。推行星级管理与评价，从课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编务实的角度上直面学校课程的实践操作，编写了满足学生需求的《阅读，成长的底色》、《 神奇的家乡》等19册校本丛书，汇编了300多份活动设计、课程讲义，录制了10多张（盒）视频课程资源，形成了适应素质教育的多元、互补、立体、灵活的“大课程”体系，使学校课程逐步达到人性化、生活化、弹性化、未来化。

2.探明了整合课程资源的“三个切入点”和“四种整合方式”首先采用课程内容整合、使用方式整合、目标要素整合、实践领域整合四种方式,对资源进行加工、重组和改造，建立起相对稳定的立体化的资源网络。然后从教材空白点、时代的适切点、儿童的关注点三个切入点进行整合，把社会生活中对儿童发展有意义的相关资源及时充实进来，有效地填补空白点，使“无米之炊”变成了营养丰富的“套餐”、“ 自助餐”，为课程的整合实施奠定了基础。

3.探索出课程整合的“两方法”和“三途径”。研究认为，课程整合要依据课程标准规定的课程目标，对教学资源进行初步的分析和研究。特别是对教材的编排顺序、教学情境、文化背景以及技能目标等做详细的分析，并在此基础上提出整合的方案。研究总结出整合的方法有两种，即删减、添加（或对材料数量和质量进行缩减，或进行更多材料的补充。）整合的途径是“借鸡生蛋”,开发社区资源；“移花接木”,整合地方资源；“就地取材”，挖掘校内资源。广泛接触各类资源、阅读浏览各种杂志和网络资源，运用归类的方法把庞杂、零散、缺乏体系的知识点进行分类整理，串成“集成块”进行归库聚合，从而建构起课程框架。

4.产生了五大“整合”效应 

一是引发了学习方式的变革。我们引导学生收集、整理众多的信息资源，进行辨别、选择、组织、运用，做出分析判断，并与日常生活紧密联系起来，使学生从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，由原来的“要我学”转变为“我要学”，实现了真正意义上的“兴趣学习”和“愉快学习”。

二是促进了学校评价的深层次改革。大胆屏弃了传统奖励的弊端，出台了“多有教师”“多好学生”“星级学生”“星级班队”等评价方案，创造性地构建起促进师生、学校共同发展的开放式评价体系。实行个人自评、教师考评、家长参评、学生互评等多种形式的《小学生综合素质成长册》和“三段九级”制，在A、B、C三段中分设优、良、合格3个等级，体现激励学生发展进步的原则。实践了教师的“学术制”、学生的“星级+称号制”奖励，创作了86种爱心星、文明星、智慧星、读书星、科技星、健美星、音乐星、美术星、自立星、小干部星荣誉称号，使部分全面发展的学生包揽“群星”，让大多数某方面突出的学生跻身“七彩之星”行列，也使一部分潜能生荣登“校星”宝座，得到社会各界的好评及媒体的报道。

三是提高了教师的综合素养。课题实施改变了教师的教育观念和教学行为，大大增强了教师的课程意识与课程能力。“科研兴师、课程强校”的思想深入人心，教师们边工作、边学习、边研究，正向学习型、思考型、研究型的现代教师目标迈进。涌现出一大批在省、市有较大影响的优秀教师。出版专著2部，在国家、省、市级以上刊物发表论文30多篇。教师在开展教科研工作中开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡，催生了教师创新思维，提升了他们的教科研能力。