学校课程与学科课程整合研究(四)

3.科学整合“数学文化”与国家数学课程。我们把研究的聚焦点放在全体师生“建设数学文化，传播数学文化”上。通过开设《数学文化》课，建立“读数学科普读物”“走进美妙的数学花园”活动制，让学生了解数学的发展史和一些重大数学事件，熟悉一些数学家的故事，感悟数学家的人格魅力，掌握一些简单的数学思想方法。孩子们边收集、筛选资料，边形成可以交流的数学材料，撰写成数学小作文，提高了应用数学语言的能力。同时，又通过有力的数据说明我国数学科学的悠久历史和灿烂成就，让师生浸染数学大文化，感受数学的真善美。进而徜徉在美妙的数学花园里，自由愉快地学习数学、感悟数学、应用数学，形成了一个以互看、互说、互辩、互帮、互问、互评为主的多向交流网络，学生数学成绩进步很快，数学素养极大提高，我校连续多年数学教学质量位居全县前茅。

4.以快乐英文表达为基点，整合英语口语训练。开设《快乐英语》课程，编写《英语小精灵》校本教材，设立英语信息窗，建设气息浓郁的“英语走廊”，播放英语科教片、动画片等，让整个校园文化充满英语气息。注意整合学科教材与自编教材的优势与长处，采取“课堂小老师”方式，运用“任务+情景+活动”的教学模式激活课堂，强化课前学习、课上“验收”、课后拓展，让学生在参与活动、合作交流的过程中实践“五个一”，即每天一刻钟英语广播、每周一次的英语角、每月一次的英语故事赛，每学期一期英语小报荟萃，每年一届快乐英语节。通过听、说、读、背、做、写、唱、演、赛、展等多种形式的学习活动，实现了在情景中学，在表演中练，在交际活动中用，发展了“能听、会说、会用”的综合语言运用能力。

5.多向整合多元知识资源。我们把音、体、美等多元知识融为一体，统整为艺术课程，分为艺术创作、才艺表演两类。艺术表演课程淡化识谱及繁琐的乐理讲解，开设《舞之魂》、《器乐之声》课程，编制出各年级的欣赏、演奏曲目，组建管弦乐团、合唱团、舞蹈队等，以基本动作练习为重点，适当融进民族民间舞蹈、乐器的表意训练。

一是注重新时期儿童科幻画教学的探索与实践。让科幻画教育成为校园文化建设的增长点。设置科幻画廊、科幻画展室，举办科幻画技能培训、开展专题科幻画教育教学论坛，初步形成了科幻画创作教学流程：提出创意—集体论证—形成创意—创意表现—总结评价。采用“场景诱导式”、“主题拓展式”等方法，让学生寻求创新方案，进行科幻绘画。培养了学生动手、动脑和勇于进取的品质。

二是以剪纸文化为依托，开发校内外文化资源。初步编写剪纸校本教材（主要包括：剪纸的历史、剪纸的种类、剪纸的技法、剪纸的基本刀法、剪纸的保存等）。利用教材作为载体真正实现剪纸的规范化和普及化，通过系统的、深入的研究与实践，摸索出了一套行之有效的剪纸特色教学方法，即课堂示范法、自主发现法、游戏贯穿法、归类变化法，将各种较抽象的概念和方法贯穿于具体形象的操作之中，让他们去发现、探索，从而创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿。

三是利用学校的优势与特点，开发泥塑校本课程。在充分尊重学生的生活、兴趣的前提下，尝试了橡皮泥、泥塑、纸雕三个子课题的实验研究。通过雕塑的学习欣赏，引导学生运用揉、团、搓、捏、接等方法自由地改变形体，培养同学们眼、脑、手等三方面的协调力，提高了实验师生的创新素质，促进了学生的艺术欣赏能力、表现力与创作能力。

体育学科坚持健身性与文化性相结合，增添部分对学生终身受益的球类技能、艺术班操等，让学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能和健身方法，培养了创编班操的兴趣和能力，形成了终身体育的意识和习惯。同时创建“阳光”学校，开设阳光心理活动室，设立“悄悄话信箱”，进行《特殊家庭子女心理健康教育研究》、《新时期教师心理问题研究》，开发出具有校本特色的《开启阳光心扉》、《关注阳光成长》等3本丛书。采用“阳光学生”评价表激励学生摘五星，争当阳光少年。

6.多方整合“综合实践活动”与“学科教学”。由于综合实践活动是非文本课程，又极其强调生成性，很容易造成主题松散。我校采取多方并用、多管齐下，加强课程实施的管理。

一是以《科学》课堂教学内容为主体，整合学习方式。学科教学积极把学科内容与综合实践活动相结合，在教给学生进行“科技活动”的基本知识、基本方法、基本技能、基本渠道的同时，让学生敢想、敢说、敢做，在主动地、富有个性地学习中学会思维创新，实现课堂教学孕育火花。如六年级的“家乡水源的污染及治理”，学生在老师的指导下通过找资料、看录像、请教等多种方式了解水被污染的原因，学会了如何取样，如何用科学课学到的知识方法进行水样分析，写出了关于水污染原因的小课题报告，提出了怎样着手改变它被污染的现状的方法措施。

二是以学科教师与综合实践活动指导教师的融合为切入点，实现指导力量的整合。大胆地变革了综合实践课程的指导模式，把由个别或少数教师承担指导任务改变为全体教师共同参与指导，把学科教师与综合实践活动课指导老师两种角色统一起来。全体教师在教学过程中既管“教”，也管“道”，将道德教育镶嵌在多姿多彩的学科学习、综合实践之中，促使儿童能动地参与活动。特别是对老师们设计的各种方案，学校组织力量进行评审，把那些最有课程价值的设计方案挑选出来加以修改，并按照年段特点统筹做成学校综合实践教育资源包，达到了共享、合力指导的目的。

三是以综合实践活动课程与科学课程的时空领域整合为抓手，提高实施效度。首先在走廊、实验室悬挂古今中外科学名人的肖像及格言，让学生每天和科学家们“作邻居”，用科学家的伟大成就和人格魅力来感染学生，潜移默化学生。其次，采用六种活动课型（选题指导型、方案设计型、情境体验型、社会实践型、自我探究型、成果交流型）和弹性课时制（集中和分散使用相结合），把每周的兴趣课和活动课及指导老师能自由支配的时间进行整合，开设1-2年级科学启蒙课，3-4年级科学探究课，4-6年创造创作课。探索四种运行模式，即实践性的社会参与模式：明确参与项目→确定服务对象→联系社区机构→制定活动方案→实施社区服务→撰写反思日记；体验性的社会考察模式：选择考察主题→确定活动方案→准备活动设备→开展考察活动→搜集整理资料→撰写考察报告；设计性的实际应用模式：确定实际问题→提出解决方案→搜集信息准备→设计实施制作→总结交流评价→作品展示应用；研究性的主题探究模式：确定研究主题→制订研究计划→组织研究小组→实施探究活动→撰写研究报告→总结交流评价，让学生直面生活、体验生活，解决生活中的实际问题，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四是以综合实践活动与学科开放性作业的整合为载体，拓宽课堂内外整合的渠道。进行综合实践活动与作文教学的整合研究，利用现代视听手段扩展学生观察、听广播、看电视、上因特网等作业渠道，设置口头作业、录音作业、设计作业、查找资料等“大作业”，开创“综合实践与作文”作业形式。在学了《各种各样的叶子》后，留“叶之趣”作业。孩子们课外进一步探究叶子，搜集各种叶子图片，制作叶子工艺品，学写叶子的诗文故事，创造出了大量切合主题，富有个性和创意的作品来。学了《科技小制作》后，学生采用列举法、联想法、组合创造法等技法，既创作了“钻山车”“转动升降亭”等科幻模型，又在《飞向宇宙》、《奇妙科技》等实践中创编出《放飞心愿》、《我的梦》等实践成长专集，较好地培养了他们的动脑创思、动手创作、动口创说、动笔创写“四创能力”。

总之，学科课程与学校课程整合建设不是把几门分科课程“合并组合”起来，而是使课程要素形成有机联系和有机结构的“课程体系”。本论文是在整合教学中，学生和教师观念的转变、方式的选择、方法的应用，是充满前瞻性的研究，有较强的实践意义和可操作性，其价值观既有挑战性，更充满着现实性，对学生今后的发展有较深远的影响；其实践改变了学校单一的学科知识结构，实现了以教为中心到以学为中心的转变，彰显出学科知识、人文知识、音乐、美术等多学科的整合，凸显了学生自觉、主动、发现性学习的生动活泼局面，促进了学校素质教育的纵深发展。

参考文献

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