关于小学数学新授课教师课堂提问策略的思考(二)

一、转换视角，启发学生

在探究式教学中教师需要学会根据学生的课堂反馈适当的调整提问。小学阶段数学的教学内容主要是关于认识概念和法则的教学。如：上文中二年级上册“角的初步认识”的教学片段中，教师提出的问题学生无法回答，教师并没有纠结于问题的答案，而是设计问题让学生知道角的大小与角张口的大小有关。低龄学段的学生主要依靠直观感受来获取直接的经验，教师根据二年级学生的这一学习特点，借助模型让学生知道角的大小与角张口的大小有关。教师在进行启发式提问时应该灵活的提出问题，根据学生的课堂反馈适当的转换提问的视角，从而达启发学生对问题进行思考、探究。

二、善用语言，明确目的

教师是课堂的引导者，而对话则是教师与学生交流的主要途径。学生能从教师的语言中了解教学的内容、教学的目标、提问的意图、思考的方向等等。在问题提出之前教师应该检查提出的问题中是否存在学生不认识的字或者不能理解的词语。学生不认识或者不能理解的词语，教师可以通过同义词转换的方式，将其转换成学生能够理解的词语，或者向学生解释这一词语的意思，并为学生不认识的词语标上拼音，这种现象一般出现在低龄学段，如“小花本来有3个苹果，现在又从树上摘了5个苹果，请问小花现在有几个苹果？”，提问中的 “摘”字，一年级的学生尚未掌握，需要教师标注拼音并对其进行解释。在提问的问题表述方面，教师应该明确提问的目的，根据提问的目的进行提问，避免因为目的不明确而导致的提问内容与提出的问题之间存在偏差，从而导致提问的失误。如：发现平行四边形与三角形，这两种图形面积之间的联系，让学生发现两者的关系是提问的目的。同时需要找出这两者的关系是什么，明确提问的目的。一个平行四边形能够用两个完全一样的三角形拼成，就是平行四边形与三角形的关系。针对平行四边形与三角形的关系中的“关键词”（一个、两个完全一样的）对平行四边形与三角形的关系进行提问。这种提问的方式适用于许多教学内容的提问。

三、关心学生，重视过程